بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

تعداد صفحات:46
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
پيشگفتار
مقدمه
مفهوم تهاجم فرهنگي
خرده فرهنگ ها
تهاجم و تبادل فرهنگي
اصل گزينش
اصل تحصيل و جذب
اصل توليد فرهنگي
مراحل و ابعاد تهاجم فرهنگي
شناخت ملت ها
بي هويت كردن و از خود بيگانه ساختن ملت ها
تضعيف باورها و اعتقادات مذهبي
بي ارزش ساختن ارزش هاي اخلاقي و ترغيب به رها شدن از قيود
تحقير و تحريف تاريخ
تخريب و نفي هويت ملي
تخريب الگوها و اسوه هاي خودي
ترويج خط و زبان بيگانه
تحقير استعداد و توان مردم
تعارض علم و دين
ناكارآمد نشان دادن دين
تحميل فرهنگ
آموزش
تبليغات
ارتباطات
انتشارات
تحقيقات
آسيب پذيري هاي ناشي از مشكلات نظري
آسيب پذيري هاي ناشي از اشكالات يا ويژگي هاي ساختاري
فرهنگي
اجتماعي
اقتصادي
سياسي
آسيب پذيري هاي ناشي از اشكالات برنامه ريزي اجرا
سياست هاي مقابله با تهاجم فرهنگي
سياست هاي كلي
راهبردهاي اجرايي
جوانان
آموزش و پرورش
دانشگاه ها و نظام آموزش عالي
حوزه هاي علميه
مساجد
دستگاه هاي تبليغي و رسانه هاي گروهي
برنامه هاي فرهنگي و هنري
مطبوعات
صدا و سيما
فهرست منابع

پيشگفتار:
فرهنگ از مقولات سهل و ممتنع است كه هم ميتوان برخورد سطحي و صوري با آن كرد و هم ميتوان به ذات معنايي و لايه هاي تو در تو، پيچيده و ظريف آن نظر افكند. هم ميتوان به مثابه يك ناظر صرف، از بيرون به آن نگريست و درباره آن به داوري نشست و هم ميتوان بعنوان يك ناظر بازيگر به اعماق و لايه هاي دروني آن دست يافت. اگر فرهنگ را معرفت مشترك تعريف كنيم و لايه هاي آن را از عميق ترين تا سطحي ترين لايه به ترتيب جهان بيني، ارزش، هنجار، نماد، تكنولوژي مادي (مهارت به كارگيري و ساخت اشياء) و تكنولوژي اجتماعي (مديريت و سازماندهي اجتماعي) بدانيم، بطور قطع، فهم و درك عميق لايه هاي گوناگون فرهنگ، روش شناسي متناظر و متناسب با خود را مي طلبد و اين امر مستلزم شناخت پارادايم هاي شناخت شناسي، مفروضات هستي شنانختي آن ها و اطلاع از توانمندي تكنيك هاي هر كدام از اين روش شناسي هاست.
با هر پارادايم و تكنيكي نميتوان به لايه هاي زيرين فرهنگ، به ويژه در سطوح جهان بيني و ارزش ها دست يافت مقاله فرهنگ شناسي، ضمن مرور بر تعاريف مختلف فرهنگ (عمومي) و ارائه تعريف پيشنهادي به بحث در مورد نحله هاي گوناگون شناخت شناسي و ملزومات هستي شناختي و تناسب آن ها براي مطالعه فرهنگ مي پردازد.
بدون ترديد توجه به فرهنگ و هويت فرهنگي و تاريخي بعنوان عميق ترين لايه نظام اجتماعي در تحولات و دگرگوني هاي اجتماعي و سياستگذاري ها و رفتارهاي اجتماعي لازمه پويايي و بقاء يك نظام اجتماعي است. تاريخ يكصد ساله ايران گواهي است روش بر اهميت فرهنگ و هويت ديني و تاثير آن بر ميزان موفقيت سياست هاي اقتصادي، فرهنگي و حتي برنامه هاي سياسي هر زمان بيگانه با فرهنگ و هويت ايم مرز وبوم بوده ايم، حاصلي جز ناكامي و شكست نداشته ايم. همان گونه كه اشاره شد دست يابي به حاق و ذات بنيادين فرهنگ نيز كاري سهل الوصول نبوده و نيازمند روش شناسي مناسب و تحقيقات بنيادين و گسترده است.
مقاله تاملي بر نقش نهادهاي مردمي در همبستگي اجتماعي، ضمن ريشه يابي يكي از مولفه هاي فرهنگ، يعني هنجارها و نهادهاي اجتماعي و مرور بر كاركردها و تنوع آن ها به نقش تعيين كننده آن ها در ايجاد همبستگي اجتماعي و تحكيم هويت اجتماعي در سطوح مختلف مي پردازد. تعامل و تعاطي فرهنگ. جامعه و ارتباطات فرافرهنگي و فراجامعه اي يكي ديگر از محورهاي اين مقاله است كه ناظر به تغيير و تحول نهادهاي اجتماعي و معنادار بودن اين تغيير و تحول براي گروه ها و اقشار مختلف است.
اين مقاله ضمن پرداختن به تعريف خرده فرهنگ ها و عوامل پيدايي و تنوع آن ها، عامل انساني دست يابي به وفاق اجتماعي و پايدار را در توجه به حق اجتماعي و مشاركت توسط سياست گذاران و دولت مردان ميداند. اين مقاله با توجه به فرآيند تمايز يافتگي در جامعه، شكل گيري خرده فرهنگ ها را امري اجتناب ناپذير ميداند و رويش و تقويت آن ها به ويژه در بعد انجمني و مدني با عنايت به فرآيند انسجام و وحدت نمادين در جامعه را توصيه ميكند.

تعداد صفحات:147
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات تحقيق
مقدمه
بيان مساله
ضرورت و اهميت تحقيق
سوال‌هاي تحقيق
هدف تحقيق
تعريف مفاهيم و واژگان اختصاصي طرح
فصل دوم – مباني نظري و پيشينه تحقيق
مقدمه
اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدايي
اهداف اعتقادي
اهداف اخلاقي
اهداف علمي و آموزشي
اهداف فرهنگي، هنري
اهداف اجتماعي
اهداف زيستي
اهداف سياسي
اهداف اقتصادي
ويژگي هاي كودكان در دوره ابتدايي
مواد و برنامه‌هاي درسي دوره ابتدايي
درون داده‌هاي نظام آموزش ابتدايي
منابع انساني
منابع مادي نظام آموزش ابتدايي
منابع كالبدي
منابع تجهيزاتي
منابع مالي
تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر دانش آموزان
تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر معلم
تاثير محيط بر فعاليت‌هاي نظام آموزشي
كلاس‌هاي درس چند پايه
مشكلات تحصيلي دانش آموزان در مدارس
افت تحصيلي و عوامل موثر بر آن
ترك تحصيل
نارسايي هاي يادگيري ويژه
مشكلات رفتاري دانش آموزان در مدارس
ترس از مدرسه
فرار از مدرسه
اختلال لجبازي و نافرماني
رفتارهاي نامناسب يا ناپخته
بيش فعلي همراه با كمبود توجه
اضطراب
بي نظمي در سلوك
مدارس و دانش آموزان موفق
فضاهاي آموزشي مدارس
كلاس درس نظري
كلاس درس تجربي
فضاهاي پرورشي
كتابخانه
سالن چند منظوره
نمازخانه
اتاق فعاليت‌هاي پرورشي
اتاق بهداشت ركت‌هاي اوليه
فضاي اداري
فضاهاي پشتيباني يا خدماتي
سرويس‌هاي بهداشتي
آبخوري دانش آموزان
انبار نظافت و شستشو
انبار تجهيزات و وسايل
فضاهاي گردش
راهروها
پله‌ها
فضاهاي باز يا محوطه
فضاي صف جمع و تفريح
فضاي سبز، باغچه و درختكاري
پاركينگ وسايل نقليه
مكان يابي واحدهاي آموزش
كاربري هاي سازگار
كاربري هاي ناسازگار
جهت يابي
شعاع دسترسي
انجمن اوليا و مربيان
پيشينه تحقيق
فصل سوم – روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
نمونه و روش نمونه گيري
روش و ابزار جمع آوري اطلاعات
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل چهارم – تجزيه و تحليل اطلاعات
تجزيه و تحليل سوال 1
تجزيه و تحليل سوال 2
تجزيه و تحليل سوال 3
تجزيه و تحليل سوال 4
تجزيه و تحليل سوال 5
تجزيه و تحليل سوال 6
بررسي و مقايسه كل سرانه‌ها و مقايسه با استانداردها
تجزيه و تحليل سوال 7
تجزيه و تحليل سوال 8
تجزيه و تحليل سوال 9
تجزيه و تحليل سوال 10
تجزيه و تحليل سوال 11
تجزيه و تحليل سوال 12
تجزيه و تحليل سوال 13
تجزيه و تحليل سوال 14
فصل پنجم – بحث و نتيجه گيري
مقدمه
بحث و نتيجه گيري
يافته‌هاي جانبي تحقيق
محدوديت‌هاي پژوهش
پيشنهادها
پيشنهاد كاربردي
پيشنهاد پژوهش

فهرست جداول:
مواد درسي و ساعات تدريس هفتگي در مدارس دوره دبستان
حداقل، حداكثر ميانگين تراكم دانش آموزان در كلاس
استاندارد هاي فضاهاي آموزشي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي پرورشي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي اداري مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي پشتيباني يا خدماتي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي گردش مدارس ابتدايي روستايي
تلخيص اطلاعات فضاهاي بسته مدارس روستايي
استاندارد هاي سطوح خارجي مورد نياز به متر مربع در مدارس روستايي
شعاع دسترسي
توزيع مدارس ابتدايي روستاهاي فريدون شهر بر حسب منطقه و جنسيت در سال تحصيلي 87-1386
تعداد معلمان و نوع مدرك آنها
تعداد معلمان و سابقه آنها
سرانه آموزشي براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي پرورشي براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري اتاق استراحت معلمان براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري (انبار داري) براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل انبار وسايل نظافت و شستشو
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل سرويس هاي بهداشتي
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبخوري
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبدارخانه
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي گردش براي هر دانش در كل
مقايسه ميانگين سرانه هاي موجود در استانداردهاي مطلوب
سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز در كل
نور كلاس
رنگ كلاس
رنگ اداري
رنگ راهرو ها
مربوط به جهت مدارس
مربوط به كاربري هاي سازگار
مربوط به كاربري هاي ناسازگار
مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن
مربوط به وضعيت آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي مدارس
وضعيت انجمن اولياء و مربيان در مدارس مناطق روستايي شهر ستان فريدون شهر
كارايي داخلي مدارس ابتدايي روستايي شهرستان فريدون شهر

فهرست نمودارها:
مربوط به تعداد معلمان و نوع مدرك آن
مربوط به تعداد معلمان و سابقه آنها
مربوط به سرانه فضاي آموزشي در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي پرورشي در هر مدرسه
مربوط به سرانه اداري (اتاق استراحت معلمان)
مربوط به سرانه فضاي اداري (دفتر) در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي اداري در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي گردش در هر مدرسه
سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز
مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن

چكيده:
هدف از اين پژوهش بررسي امكانات و مشكلات تححصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر ميباشد. جامعه آماري اين تحقيق كليه مدارس واقع در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر ميباشد و نمونه مورد بررسي 20 مدرسه است كه 27 درصد از مدارس جامعه آماري را شامل ميشود. براي جمع آوري داده ها از يك پرسشنامه 129 سوالي كه قسمتي از آن توسط سابقي (1384) و قسمت ديگر آن توسط خود محقق تهيه شده است استفاده گرديده. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي (فراواني، درصد، ميانگين) و آمار استنباطي (آزمون T) استفاده شده است و يافته هاي اين تحقيق نشان ميدهد كه 69 درصد معلمان كمتر از 12 سال سابقه كاري دارند، اين مدارس از نظر فضاهاي آموزشي، اداري، پشتيباني، گردش، زيربناي ساخت و فضاي باز محوطه مطابق و حتي بالاتر از استانداردهاي سازمان نوسازي و تجهيز مدارس كشور ميباشد. از نظر همجواري مدارس با كاربري هاي سازگار وضعيت نسبتاً مطلوب ميباشد. فضاي پرورشي اين مدارس پايين تر از استانداردهاي لازم ميباشد. و 95 درصد مدارس فاقد آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي بوده، در هيچكدام از مدارس كلاس تجربي، اتاق سمعي و بصري، اتاق كامپيوتر، سالن غذاخوري، سالن چند منظوره، بوفه وجود ندارد و 70 درصد مدارس نيز فاقد كتابخانه ميباشند. در هيچكدام از مدارس مربي بهداشت، مربي پرورشي و مربي ورزش وجود ندارد. اما با توجه به مشكلات ياد شده 96 درصد مدارس از كارآيي داخلي و برون داد مناسبي برخوردار بوده اند.

تعداد صفحات:53
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
فصل اول
موضوع تحقيق
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري تحقيق و روش نمونه گيري
تعاريف عملياتي
مديران آموزشي
توانمندي
مهارت هاي مورد نياز مديران
مهارت
مهارت فني
مهارت انساني
مهارت ادراكي
فصل دوم
ادبيات تحقيق
تعريف مديريت
فعاليت منظم و سازمان يافته
هدف ها
روابط ميان منابع
انجام دادن كار به وسيله ديگران
تصميم گيري
فراگرد مديريت
كاركردهاي مديريت
پيشينه تفكر درباره مديريت
پيدايش تئوري هاي مديريت
مكاتب كلاسيك مديريت
مكتب مديريت علمي
مديريت اداري
كاركرد هاي برنامه ريزي، سازماندهي، فرماندهي، هماهنگي و كنترل
مكتب بوروكراسي
اقتدار فرمند يا شخصيتي
اقتدار سنتي
اقتدار عقلائي – قانوني
آموزش و پرورش و اهميت آن
مديريت آموزشي
مديريت آموزشي يعني مهارت در برقراري روابط گروهي
مديريت آموزشي يعني مهارت در امور استخدامي
مديريت آموزشي يعني مهارت در ارزشيابي
ضرورت و اهميت مديريت آموزشي
تصميم گيري چيست؟
تشخيص و تعريف مسئله يا مشكل
تعيين راه حل هاي گوناگون براي حل مشكل
خلاقيت
استفاده از گروه ها براي ارائه راه حل ها
تعيين معيار براي ارزشيابي و تجزيه و تحليل راه حل ها
تجزيه و تحليل و ارزشيابي راه حل ها
انتخاب راه حل اصطلاح (اتخاذ تصميم)
برنامه ريزي
برنامه ريزي آموزشي
برنامه ريزي درسي
عامل اول
عامل دوم
عامل سوم
سازماندهي
هماهنگي
وظايف مديران آموزش و پرورش
قلمرو وظايف مديريت آموزشي
مهارت هاي مورد نياز مديران مدارس
مهارت هاي ادراكي
مهارت هاي انساني
مهارت فني
مهارت هاي مورد نياز در زمينه پرسنل آموزشي
مهارت هاي مورد نياز پرسنل دانش آموزي
مهارت هاي مورد نياز در زمينه ساختمان مدرسه
مهارت هاي مورد نياز در زمينه سازمان و ساختار
مهارت در مديريت مالي – اداري مدرسه
كاربرد مهارت در مديريت
پيشينه تحقيق
فرضيه تحقيق
نتيجه گيري تحقيق
نتايج تحقيق
هدف تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
فصل سوم
نوع تحقيق
جامعه آماري
حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري
روش هاي جمع آوري اطلاعات و داده هاي تحقيق
روش تجزيه و تحليل آماري
طرح تحقيق

مقدمه:
اگر چه موضوع مديريت همزاد زندگي انسان بوده و از آغاز پيدايش با او بوده است اما در جهان امروز به علت گسترش سازمان ها و افزايش، پيچيدگي، تراكم تكنولوژي و نيازها مورد توجه خاص قرار گرفته است. مديريت در قرن حاضر بعنوان يك علم از جمله علوم كاربردي است و با عنايت به اهميت اين علم در اداره و رهبري سازمان ها، ميتواند نقش اساسي را در بهبود و موفقيت سازمان ها بر عهده داشته باشد.
امروزه، سرعت، قدرت عمل و تنوع فرآورده هاي انساني و صنعتي نياز به نيروي هماهنگ كننده و مدبري بنام مدير دارد، تا بتواند با برنامه ريزي كوتاه مدت و بلند مدت، بين همه اجزاء امكانات موجود و نيروهاي سازمان هماهنگي و وحدت ايجاد كند.
آموزش و پرورش از يك سو بعنوان يك نهاد اجتماعي جلب و از سوي ديگر با مطرح شدن نظريه 3 مايه انساني و ارزش اقتصادي آموزش و پرورش تعليمات رسمي هر جامعه نوعي سرمايه گذاري تلقي ميگردد، كه بازدهي آن با نحوه آموزش و پرورش و تعليم و تربيت ارتباط كامل دارد.
آموزش و پرورش در جوامع مختلف مي تواند با اتخاذ تدابير و سياست هاي مناسب ضمن تحكيم و گسترش ارزش هاي آن با ايجاد تغييرات رفتاري، نوسازي ارزش هاي حاكم بر جامعه را نيز ترويج نمايد.
امروزه نقش مدرسه كه يكي از اصول بخش هاي آموزش و پرورش است با اهداف دوره هاي گذشته اختلاف زيادي دارد، زيرا اجتماع امروز از مدرسه بعنوان يك موسسه تربيتي انتظار دارد كه ضمن ايجاد تربيت اجتماعي دانش آموزش، بتواند در پرورش افراد سازنده جهت رفع نيازهاي جامعه نيز همت گمارد. بنابراين مديريت بر حسن اجراي برنامه هاي آموزشي و پرورشي و ارزيابي عوامل مربوط از اهميت ويژه اي برخوردار بوده و لازم است كه مديران مدارس از اصول و فنون تعليم و تربيت از يك طرف، و از اصول و فنون مديريت از طرف ديگر اطلاعات كافي داشته باشد. همين امر باعث شده است كه صاحب نظران مديريت آموزشي در نوشته ها و گفته هاي خود، مديريت آموزشي را بعنوان پر اهميت ترين مديريت ها معرفي نمايد.
آن چه كه مطرح شد اهميت ويژه مديريت در آموزش و پرورش و نقش برجسته مدير در مدرسه را روشن مي سازد. لذا افرداي بايد در راس موسسات آموزشي قرار گيرند كه داراي آگاهي ها و مهارت هاي لازم در زمينه مديريت باشند.
در بين علماي مديريت وجود حداقل سه مهارت در فرا گرد مديريت تشخيص داده شده است. رابرت كاتز اين سه مهارت را با عنوان هاي مهارت فني، مهارت انساني و مهارت ادراكي تعريف نموده و ارزش نسبي هر كدام را بر شمرده است.
بنابراين تعريف سرپرستان در سطوح پايين تر به مهارت فني قابل ملاحظه اي نياز دارند، ولي مديران در سطح بالا به مهارت ادراكي بيشتري نيازمندند. در حالي كه در شاخص مشتركي كه در همه سطوح مديريت اهميت دارد و در واقع فصل مشترك هر نوع مهارتي است، مهارت انساني است.
در مهارت فني دانستن و توانستن مطرح است. علم، دانستن است و هنر استفاده از آن، توانستن، علم موقعي مفيد خواهد بود كه كاملاً منطبق بر ارزش هاي حاكم بر فرهنگ يك جامعه باشد.
بنابراين مدير خوب بايد معتقد و مدبر بوده و آموزش هاي حرفه اي لازم را ديده باشد در مهارت انساني حمايت، مساعدت و تقويت در اجراي امور و همكاري كردن براي نيل به هدف مطرح است، نه دستور دادن و رياست كردن، در مهارت ادراكي برنامه ريزي و خلاقيت مطرح است و هنر مدير شناخت اين توانايي هاست.
مديران بايد به دانش تخصصي مجهز باشند و دانش تخصصي عبارت است از دانشي كه فرد را در يك رشته يا تخصصي كار بخصوصي آگاه و توانمند سازد. توان و آگاهي تخصصي سبب تقسيم كار و تخصصي شدن امور ميشود.
بنابراين ضروريت دارد ويژگي ها و نقاط قوت و ضعف مديران واحدهاي آموزشي مورد بررسي و مطالعه قرار گيرد و جهت باروري و اثر بخشي آنان تلاش هاي لازم صورت پذيرد. اين تحقيق به دنبال پاسخ اين سوال است كه مديران دبيرستان هاي منطقه مرند تا چه حد از توانايي ها و ويژگي هاي كيفي مورد نظر برخوردار هستند.

تعداد صفحات:69
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
تعاريف واژه ها و اصطلاحات
توانمندسازي
آموزش
آموزش حضوري
آموزش غيرحضوري
انگيزش
نيازهاي زيستي
نيازهاي ايمني
نيازهاي اجتماعي
نيازهاي احترام
نيازهاي خودشكوفايي
نيازهاي دانش اندوزي و زيبا شناسي
ساختار
ساختار سازماني
پيچيدگي
رسميت
تمركز
رضايت شغلي
عوامل سازماني
ماهيت كار
محيط كار
عوامل فردي
سبك رهبري
سبك رهبري آمرانه
سبك رهبري متقاعد كننده
سبك رهبري مشاركتي
سبك رهبري يا تفويض اختيار به مرئوسان
تاريخچه و مباني توانمندسازي
فرهنگ توانمند سازي
انواع توانمند سازي
توانمند سازي فردي
توانمند سازي عالي
مزاياي توانمند سازي
عوامل موثر در توانمند سازي
سبك رهبري
نظريه هاي رهبري
خصوصيات فردي رهبري
رفتار رهبري
موقعيتي و اقتضايي
رفتارهاي خاص رهبري
سبك رهبري آمرانه
سبك رهبري متقاعد كننده
سبك رهبري مشاركتي
سبك رهبري با تفويض اختيار به مرئوسان
ساختار
ابعاد ساختار سازماني
پيچيدگي
رسميت
تمركز
ساختار و تاثير آن بر رفتار
انگيزش
بعد انگيزشي فرآيند توانمند سازي
چرخه انگيزشي
انگيزش و تاثير آن بر بهره وري
تفاوت هاي فردي و انگيزش
نظريه هاي انگيزش
اصول نظريه سلسله مراتب نيازهاي پنجگانه
آموزش
جايگاه آموزش در توانمند سازي مديران
آموزش هاي اختصاصي
آموزش هاي عمومي
رضايت شغلي
تعهد سازماني و درگيري شغلي
نظريه هاي رضايت شغلي
عوامل موثر بر رضايت شغلي
امنيت شغلي در سايه رضايت شغلي
ارائه و تبيين الگوهاي توانمندسازي كاركنان
مدل توماس و ولتوس
مدل باون ولاونر
مدل كوئين و اسپرتيزر
مدل ايده آل نولر
مدل بلانچارد، زيگارمي
جمع بندي و نتيجه گيري
فهرست منابع

چكيده:
در مقاله حاضر موضوع توانمند سازي كاركنان و مديران مورد بررسي قرار گرفته است ابتدا تعاريفي از توانمند سازي ارائه گرديده و سپس عوامل موثر بر توانمندسازي در سازمان كه عبارتند از سبك رهبري، ساختار، انگيزش، آموزش و رضايت شغلي مورد بررسي قرار گرفته است. و تاثير عوامل ذكر شده بر توانمندسازي كاركنان تعيين گرديده است. در انتها چند مدل توانمندسازي ارائه گرديده پس از جمع بندي و نتيجه گيري بحث پيشنهادات محقق ارائه گرديده است.

مقدمه:
سازمان ها امروزه در محيطي كاملاً رقابتي كه همراه با تحولات شگفت انگيز است بايد اداره شوند. درچنين شرايطي مديران فرصت چنداني براي كنترل كاركنان در اختيار ندارند و بايد بيشترين وقت و نيروي خود را صرف شناسايي محيط خارجي و داخلي سازمان نمايند و ساير وظايف روزمره را به عهده كاركنان بگذارند. كاركنان زماني ميتوانند به خوبي از عهده وظايف محوله برآ‎يند كه از مهارت، دانش، توانايي و انگيزه لازم برخوردار و اهداف سازماني را به خوبي بشناسند. ابزاري كه ميتواند در اين زمينه به كمك مديران بشتابد فرآيند توانمند سازي است در اين فرآيند نيروي محركه از برون انسان به درون او منتقل ميشود و به او آگاهي ميدهد، اهداف كار را روشن ميسازد، به طوري كه به جاي اين كه به افراد بگويند كه چه انجام بدهند و چگونه و كي انجام بدهند بايد به آن ها توانايي ببخشند كه خود مشكلات خود را حل كنند و براي خود تصميم بگيرند. بدين ترتيب:
توانمندسازي فرآيند قدرت بخشيدن به افراد است در اين فرآيند به افراد كمك ميكنيم تا بر احساس ناتواني و درماندگي خويش چيره شوند، تواناسازي در اين معني به بسيج انگيزه هاي دروني افراد منجر ميشود.
اكنون اغلب كشورهاي در حال توسعه، با توجه به تمامي مشكلات سرمايه گذاري در بخش نيروي انساني، پي برده اند كه علت عقب ماندگي اين كشورها تنها كمبود سرمايه فيزيكي نيست، بلكه كمبود سرمايه هاي انساني مانند مهارت هاي فني و حرفه‌اي و همچنين عدم توجه كافي به رشد مداوم نيروهاي شاغل مانع بزرگي است كه بر سر راه صنعتي شدن و توسعه يافتن اين كشورها قار دارد. زيرا كمبود يا ضعف نيروهاي انساني منجر به كاهش ظرفيت هاي توليدي اقتصاد ميشود و در نتيجه اقتصاد قادر نخواهد بود از سرمايه هاي فيزيكي موجود استفاده كامل و مناسبي ببرد. به اين دليل به عقيده بسياري از اقتصاد دانان تمركز و تقويت بنيه سرمايه هاي انسان عامل مهم تري از تمركز سرمايه هاي مادي و فيزيكي در جريان توسعه اقتصادي كشورهاي در حال توسعه است. در حقيقت بدون اصلاح و بهبود كيفيت نيروي انساني، پيشرفت اقتصادي و اجتماعي ناممكن است. مطالعات صورت گرفته نشان ميدهد كه سرمايه گذاري انجام شده در اين خصوص يكي از مهمترين عوامل تضمين كننده رشد كشورهاي توسعه يافته است، به طوري كه هر يك دلار سرمايه گذاري در آموزش و پرورش، درآمد ملي را به مراتب بيش از يك دلار سرمايه گذاري در ايجاد جاده ها، سدسازي، كارخانه ها يا ديگر كالاهاي سرمايه اي افزايش ميدهد.

تعداد صفحات:21
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
خلاقيت چيست؟
سنجش خلاقيت
رابطه بين هوش و خلاقيت
خصوصيات افراد خلاق
خلاقيت و آموزش و پرورش
نتيجه گيري
منابع و ماخذ

مقدمه:
يكي از مسائلي كه از ديرباز ذهن انديشمندان، روانشناسان و دانشمندان علوم انساني را به خود مشغول نموده است چگونگي رشد و پرورش خلاقيت و ابتكار عمل در دانش آموزان، نوجوانان و جوانان ميباشد.
اصولا يكي از شاخصه هاي رشد و ارتقاي علمي در هر كشوري شكوفايي و تجلي خلاقيت و ابتكار عمل بعنوان زير ساخت آن جامعه ميباشد. جوامعي كه بتوانند خلاقيت نسل جوان را احياء و شكوفا سازند، از ميزان قابل توجه توسعه – رشد و شكوفايي علمي برخوردار خواهند بود و بالعكس. به هر ميزان كه خلاقيت، پرورش و تعالي نبايد ركود علمي، صنعتي و فرهنگي را بايد براي آن جامعه انتظار داشت.
خلاقيت مقوله اي است كه عليرغم اهميت فوق العاده در مباحث آموزشي سالها زير غبار فراموشي پنهان مانده است. اما اكنون گويا برخي بخش ها در آموزش و پرورش نقش حياتي آن را باز شناخته اند و درصددند به مسئله خلاقيت بپردازند.
اين اثر حاصل مطالعه چند كتاب در اين زمينه به علاوه تجارب شخصي ده سال مديريت است كه اميد است مورد توجه و استفاده علاقه مندان قرار گيرد.

تعداد صفحات:28
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
وضعيت زنان از ديرينه سنگي تا دومين انقلاب نوسنگي
جوامع شكارچي در دوران ديرينه ‌سنگي
نخستين انقلاب نوسنگي
وضعيت زنان از دومين انقلاب دوره نوسنگي تا دوره باستان
وضعيت زنان در نوسنگي ميانه
مذاهب بزرگ پدر سالار و وضعيت زنان
وضعيت زنان از سقوط امپراطوري روم تا پايان رنسانس
دوره ماقبل فئودالي (قرن پنجم تا نهم ميلادي)
ارتقا زنان در آغاز دوره فئودالي (قرون 10 و 11)
دوره قرن 12 تا رنسانس (قرون 12 تا 14 ميلادي)
زنان در دوره رنسانس (قرون 15 و 16 ميلادي)
وضعيت زنان در قرون هفدهم و هجدهم
وضعيت زنان در قرن نوزدهم
جنبش فمينيست در قرن 19
جنبش فمينيستي و وضعيت زنان در قرن بيستم
موج اول
موج دوم
موج سوم
جمع بندي
نتيجه گيري
نقد و بررسي
منابع و ماخذ

مقدمه:
بي گمان ستم به زنان يكي از سياه‏ ترين نقطه‏ هاي تمدن بشرى است؛ چه آن زمان كه زن، انسان شناخته نميشد و مانند حيوانات اهلى به شمار مي آمد و هنگام قحطى براى استفاده از گوشتش به قتل ميرسيد؛ و چه همين اواخر كه قوانين اروپا زن را از اغلب و اهمّ حقوق محروم ميساخت. هر گونه تلاش در بهبود اين روند موجّه و معقول مينمايد.‌‌‌‍‌
تبعيض جنسي، يعني اعمال و رفتار، پيشداوري ها و ايدئولوژي هايي كه زنان را فرودست تر و كم ارزش تر از مردان و مردان را مسلط بر زنان ميدانند، هنوز نيز در رديف بدترين مصيبت هايي هستند كه مايه درد و رنج و محروميت بشر ميشوند، زيرا كه از يك سو، زنان از اين وضعيت عذاب ميكشند و از سوي ديگر تمام جوامع ذخيره اي عظيم از توانايي هاي فكري و انساني را كه ناديده گرفته شده يا تحقير گشته اند، از دست ميدهند. تحت تاثير جنبش هاي طرفدار حقوق و آزادي زنان است كه مفهوم تبعيض جنسي رواج يافته است. اما در پي ابداع عبارت تبعيض جنسي براي رسوا كردن همه انواع اين تبعيض ها، پيشرفت اجتماعي بزرگي حاصل شده است. رواج اين عبارت نشان دهنده آن است كه تفاوت هاي تحقير كننده جنس زن نه ناشي از اراده خداوند است، نه حاصل يك نظم طبيعي، نه مبتني بر زيست شناسي، بلكه نتيجه رفتار اجتماعي نادرست و ناعادلانه با زنان است و چنين رفتاري از اين پس بايد كنار گذاشته شود و موقعيت عادلانه و شايسته زنان جايگزين آن گردد، موقعيتي كه در آن جايگاه زن، همتاي مردان در تمام عرصه هاي جامعه باشد. مثل هميشه طرفداران حقوق و آزادي زنان فمينيست ها بودند كه نخستين گام ها را براي افشاي انواع تبعيض نسبت به زنان، برداشتند.
فمينيسم (feminism) واژه‏اى فرانسوى است كه در سال 1837 وارد زبان فرانسه شد و فرهنگ لغت رٌبر اين كلمه را چنين تعريف ميكند: آئيني كه طرفدار گسترش حقوق و نقش زن در جامعه است؛ حدود 15 سال است كه نظريه فمينيستي مفاهيم جديدي را بمنظور تحليل وضعيت زنان مطرح نموده، مفاهيمي كه خود را به زبان فرانسه تحميل كرده اند و فرهنگ رٌبر بدان مشروعيت بخشيده است. همان گونه كه سياهان در ايالات متحده و يا كارگران رنگين پوست در فرانسه نژاد پرستي را متهم ميكنند، فمينيست هاي امروزه تبعيض جنسي را مردود ميشمارند. تبعيض جنسي نتيجه سروري نرينگي است كه اينگونه تعريف ميشود: واژه مونث، نيمه قرن بيستم، تسلط مردان (و نماد نرينگي) بر زنان. اما براي فمينيست‌ها، سروري نرينگي كه بعضي آن را مرد سالاري و يا نظام پدر سالار معنا كرده‌اند فقط نوعي تسلط نيست بلكه نظامي است كه، خواه آشكار و خواه نهان، تمام مكانيسم‌هاي نهادي و ايدئولوژيكي در دسترس خود مانند حقوق، سياست، اقتصاد، اخلاق، علوم، پزشكي، مد، فرهنگ، آموزش و پرورش، رسانه‌هاي گروهي و غيره را به منظور تحقق سلطه مردان بر زنان به كار ميگيرد همانگونه كه سرمايه‌داري از اين ابزار براي تثبيت خود استفاده ميكند. پس ميبينيم كه در ده سال اخير تعاريف مربوط به فمينيسم و مفاهيم تحميل شده بر زبان فرانسه توسط مبارزه فمينيستي، بسيار متنوع بوده و از معاني موجود در فرهنگ‌هاي لغت بسي فراتر ميرود.

تعداد صفحات:35
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مفهوم شناسي جهاني شدن
تاثير جهاني شدن بر تعليم و تربيت
مفهوم جهاني شدن
ابعاد جهاني شدن
بعد فرهنگي
جهاني شدن و تعليم و تربيت
جهاني شدن و آموزش و پرورش (فرصت ها و تهديدها)
استفاده از جديدترين اطلاعات در آموزش و پرورش ايران
اهميت يافتن اصل اخلاقي همكاري و تفاهم بعنوان هدف اصلي در تعليم و تربيت
آموزش الكترونيكي (e-learning)
شكافت حلقه هاي بسته دانش
تك فرهنگي شدن و تضعيف فرهنگ هاي بومي
تهديد روند هاي مربوط به تربيت ديني در ايران
تاثير بر زبان و آموزش آن
آموزش ها و كلاس هاي چند فرهنگي
نتيجه
نتيجه گيري
منابع

تاثير جهاني شدن بر تعليم و تربيت:
از جمله موضوعاتي كه امروزه در محافل مختلف به آن پرداخته ميشود، مسئله جهاني شدن است. فرآيند جهاني شدن در حال حاضر تمامي جوانب اقتصادي، فرهنگي، سياسي و اجتماعي كشورهاي جهان را تحت تاثير قرار داده است. از جمله پيامدهاي جهاني شدن تاثير آن بر نظام تعليم و تربيت كشورها و اهداف و برنامه و كاركردهاي اين نظام در صحنه زندگي اجتماعي است. تعليم و تربيت كه با تمام اجزا جامعه ارتباط دارد يكي از عرصه هايي است كه هم از فرآيند جهاني شدن متاثر شده و هم ميتواند بر آن اثر بگذارد. از جمله اهداف تهيه اين مقاله عبارت است جواب از به اين پرسش ها كه :
جهاني شدن چه تاثيراتي بر مولفه هاي تعليم و تربيت داشته است؟ چالش هايي كه تعليم و تربيت در اثر جهاني شدن فرهنگ با آن روبه روست كدامند؟ در نتيجه جهاني شدن چه تغييراتي بايد دراهداف، برنامه هاي درسي و روش هاي تعليم و تربيت كشورها صورت گيرد تا بتواند به مسائل جديد پاسخ دهد؟
جهاني شدن از جمله مفاهيمي است كه در طول چند دهه گذشته به مجموعه واژگان مفاهيم، علوم سياسي، فرهنگي و اجتماعي و اقتصادي افزوده شده است. اين مفهوم به دليل تازگي و گستردگي از ابهام معنايي برخوردار است. با توجه به ابعاد اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي اين پديده و ارتباط اين ابعاد با فرآيند تعليم و تربيت، مسلما جهاني شدن بر فرآيند تعليم و تربيت اثر خواهد گذاشت و به آن سمت و سو خواهد داشت. در اين مقاله سعي بر آن است كه بعد فرهنگي جهاني شدن مورد توجه قرار گيرد و چالش هاي روبروي نظام آموزشي يا به عبارت كلي تر تعليم و تربيت مورد بحث قرار گيرد.

تعداد صفحات:128
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول
مقدمه
بيان مسئله (سوال پژوهشي)
هدف پژوهش
اهميت پژوهش
تاريخچه مهدهاي كودك
تاريخچه مهد كودك در جهان
تاريخچه مهد كودك در انگلستان
تاريخچه مهد كودك در آلمان
تاريخچه مهد كودك در آمريكا
تاريخچه مهد كودك در روسيه
تاريخچه مهد كودك در ايتاليا
تاريخچه مهد كودك در ايران
اهداف كلي آموزش و پرورش جمهوري اسلامي ايران
اهداف اعتقادي
اهداف اخلاقي
اهداف علمي آموزشي
اهداف فرهنگي، هنري
اهداف اجتماعي
اهداف زيستي
اهداف سياسي
اهداف اقتصادي
اهداف دوره ابتدايي
اعتقادي
اخلاقي
علمي و آموزشي
فرهنگي و هنري
اجتماعي
كودك شما و مدرسه
كودكستان و مهد كودك
ويژگي هاي كودكان در دوره كودكستان (3 تا 6 سالگي)
ويژگيهاي بدني
ويژگيهاي اجتماعي
ويژگيهاي هيجاني
ويژگيهاي عقلي
انواع كودكستان
مداخله به موقع براي كودكان پيش دبستاني در معرض خطر
يادگيري پايه به پايه دوره پيش دبستاني
بچه ها چه چيزي ياد ميگيرند؟
رياضيات
علوم
معلومات اجتماعي
بچه ها چگونه ياد ميگيرند؟ تبديل شدن به ياد گيرنده
يادگيري از طريق بازي
تشكيل تصوير در ذهن
هوش
آزمون هاي هوشي
هوش چگونه تحول مييابد
بازي و تقليد چگونه تحول مييابد
هوش عملي
هوش عملي چيست؟
هوش تحصيلي در مقابل هوش عملي
نظريه هوش موفق استرنبرگ
خرده نظريه ها
آزمون توانش هاي سه گانه استرابنرگر
اختلاف جنسيت در فراگيري مهارت ها
بازي و رشد ذهني
نقش بازي در رشد كودك
اهميت بازي
هدف بازي
آيا بازي رشد شناختي را تسريع ميكند
ارزش بازي
بازي آموزش است
بازي درمان است
موضوع
رابطه بين هوش عملي و هوش تحصيلي
ارزشيابي هوش عملي در ورودي دانشكده بازرگاني
هوش عملي
دانش تلويحي و هوش عملي
هوش عملي و اثر معلم دبستان
محيط اوليه در رشد عقلاني
مهدكودك نوباوگان و كودكان نوپا
آموزش خصوصي در مقابل آموزش مدرسه اي
دوره پيش دبستاني و مهد كودك و اهميت آن
اهداف و فرضيه ها
هدف فرعي يا جزيي
اهداف كاربردي
فصل دوم
روش تحقيق
تعاريف نظري اصطلاحات
هوش
هوشبهر
سن عقلي (سن ذهني)
سن تقويمي (سن زماني)
تعريف عملياتي واژه ها
آموزش مهد كودك
هوش
هوشبهر
هوش عملي
جامعه آماري
نمونه
روش جمع آوري اطلاعات
كودك مهد كودك رفته يا نرفته
روش يا طرح تحقيق
آزمون مكعب هاي كُهس
تاريخچه
ماهيت آزمون
وسائل لازم جهت اجراي آزمون
جعبه حاوي مكعب ها
دفترچه تصاوير
برگ نمره گذاري
كرونومتر
روش اجراي آزمون
آشنا ساختن آزمودني با مكعب ها
آزمايش تمريني (زمان آزاد)
آزمايش حقيقي
توقف آزمون
تصريح دستورالعمل
نمره گذاري
محاسبه بهره هوشي
روشهاي آماري
ملاحضات اخلاقي
فصل سوم
بيان نتايج
فصل چهارم
تجزيه و تحليل
محدوديت ها
پيشنهادات
فهرست منابع
منابع لاتين

چكيده:
اين تحقيق بمنظور بررسي تاثير مهد كودك در بالا بردن هوش عملي مقاطع اول و دوم و سوم ابتدايي كه قبل از ورود به مدرسه دوره مهد كودك و پيش دبستاني را طي كرده اند انجام گرفته است.
براي نمونه برداري از بين دانش آموزان شهرستان ابهر، ناحيه يك آموزش و پرورش اين شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصيلي اول، دوم، سوم بطور تصادفي خوشه اي گزينش شدند كه از اين تعداد نيمي پسر و نيمي دختر هستند.
فرضيه هاي اساسي اين پژوهش عبارتند از:
- رشد هوش عملي كودكان برخوردار از آموزش هاي مهد كودك بيش از رشد عملي كودكان محروم از آموزش هاي مهد كودك است.
- بين كودكان دختر و پسر برخوردار از آموزش هاي مهد كودك بر رشد هوش عملي تفاوت معناداري وجود دارد.
- نتايج بدست آمده از تحقيق حاكي از آن بود كه تفاوت بين دو گروه معنادار نبود. نتايج حاصل از آزمون t محاسبه شده مربوط به نمره هاي حاصل از مكعب هاي كهس نشان داد كه فرض ضرب در دو گروه از پسران و دختران تاييد ميشود و فرض خلاف رد ميشود اين بدان معنا است كه رشد هوش عملي در دو گروه مهد رفته يا نرفته معني دار نبود به عبارت ديگر فرضيه پژوهش مبني بر تفاوت اين گروه تاكيد نميشود. در كل يافته هاي اين پژوهش ميتوان نتيجه گرفت كه آموزش هاي مهد كودك بر رشد هوش عمل تاثيري ندارد و بين رشد هوش عمل كودكان مهد كودك رفته و نرفته تفاوت معناداري وجود ندارد.

مقدمه:
همه روزه در روزنامه ها آگهي تشكيل دوره هايي را ميخوانيم كه ادعا ميشود گذراندن آن ها موجب بالا رقتن نمره هاي داوطلب در آزمون هايي نظير استعداد تحصيلي، آزمون ورودي دوره هاي بعد از ليسانس و …… ميشود.
آماده سازي داوطلبان براي گذراندن اين گونه آزمون ها به كسب و كار سوادآوري تبديل شده است كه نوعي از آن را ميتوان در مهد كودك مشاهده كرد. بر اساس تجربيات و بررسي هاي روانشناختي و تربيتي، سال هاي اوليه زندگي كودكان نقش اساسي در رشد و پرورش آنان ايفا ميكند چرا كه 80 درصد شخصيت كودك ظرف 6 سال اوليه حيات شكل ميگيرد و بر اين اساس آموزش و پرورش پيش دبستاني از اهميت ويژه اي برخوردار بود. و تلاش عمده دولت ها بر اين بوده است كه هر روزه تعداد بيشتري از كودكان تحت پوشش آموزش هاي اين دوره قرار گرفته و با توجه به ويژگي ها و نيازهاي فردي از آموزش هاي مناسب و سازنده برخوردار گردند. اين كه آماده سازي تا چه حد ميتواند نمره هاي آزمون ها را بهبود بخشيد خود مسله بحث انگيزي است.
اگر بخواهيم در قرن 21 كه قدرت كشورها در نيروي انساني نهفته است به پيشرفت همه جانبه در زمينه هاي فردي، اجتماعي، اقتصادي، صنعتي، علمي و فرهنگي نائل شويم به شخصيت هاي رشد يافته انسان هاي متفكر و دست هاي ماهر و توانا نيازمنديم و چنين شخصيت هايي به جهت بالندگي همه جانبه بايد تربيت شوند.
انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگي حساس ترين و مهم ترين مراحل رشد خود را طي ميكند اين سال ها مرحله شكل گيري شخصيت است كه با حساسيت زياد كودك نسبت به پيرامون خود شخص ميشود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تاثير اين منطقه ميتواند دائمي باشد. ثابت شده است كودكاني كه مراكز پيش دبستاني را طي كرده اند آسان تر از كودكاني كه از اين امتياز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحله بعدي تحصيل ميشوند بنابراين گذراندن دوره پيش دبستاني عامل مهمي در موفقيت تحصيلي به حساب مي آيد هرگاه مراكز پيش دبستاني نظير مهد كودك ها يا كودكستان ها داراي برنامه هاي با كيفيت بالا باشند كمي ضروري براي خانواده ها در دنياي امروزي به شمار مي آيد. لذا كودكاني كه از حدود سه تا شش سالگي به مراكزي ميروند كه در آن جا بازي ـ تفريح و آزمايشات هوشي بر روي آن ها انجام ميشود، با اين فرض ها بايد داراي معلومات و توانايي هاي بيشتري باشند.
در اين تحقيق، بررسي تاثير آموزش هاي مهد كودك بر رشد كودكان بعنوان اصلي در پژوهش حاضر است.

تعداد صفحات:84
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات پژوهش
مقدمه
شرح و بيان مسأله
اهميت و ارزش تحقيق
اهداف پژوهش
هدف كلي
اهداف جزئي
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم – ادبيات و پيشينه‌ تحقيق
مقدمه
رويكردهاي تدريس
رويكرد مديريتي
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره‌ رويكرد مديريتي (اجرايي)
رويكرد تسهيل گر
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره رويكرد تسهيل‌گر
رويكرد آزادانديشانه
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره‌ رويكرد آزادانديشانه
تدريس رهايي‌ بخش
چهارچوب مشترك: رشدها (ر ش د ه ا)
استفاده از ر ش د ه ا در رويكردهاي تدريس
خلاصه‌اي از رشدها در سه رويكرد
پژوهش در عمل
تحقيقات مرتبط با موضوع
تحقيقات داخلي
يافته‌هاي خارجي
فصل سوم – روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
تعيين حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه‌گيري
پايايي پرسش نامه‌ها
روايي پرسش نامه ها
روشهاي آماري تجزيه و تحليل داده ها
ضريب همبستگي پيرسون
آزمون t تك متغير
آزمون تحليل واريانس
آزمون كمترين تفاوت معنادار LSD
فصل چهارم – يافته‌هاي پژوهش
مقدمه
فصل پنجم – بحث و نتيجه‌گيري
مقدمه
بيان نتايج به وسيله تفكيك فرضيه هاي تحقيق
بحث و نتيجه گيري
محدوديت هاي تحقيق
پيشنهادات پژوهشي
پيشنهادات كاربردي
فصل ششم – منابع
فهرست منابع
ضمائم

فهرست جداول:
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد هاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات سبك هاي تدريس و سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين سبك هاي تدريس با سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين سبك هاي تدريس با سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان

فهرست نمودارها:
ميانگين نمرات رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات سبك هاي تدريس و سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان

مقدمه:
آموزش به آن تعامل فكري و هوشي، اطلاق ميشود كه با استدلال،شواهد و نتيجه گيري همراه باشد. كه از يك سو هدف غايي آموزش و تعليم و تربيت اسلامي پروراندن انسان‌هايي است خداگونه كه در اثر دور شدن از رذايل و آلودگي‌ها، استعدادهاي عاليه‌ روحشان شكوفا شده و چنان به كمالات روحي و فضائل انساني آراسته شوند كه لياقت رسيدن به سعادت جاويد را كسب كنند و از سوي ديگر ساير نظام‌هاي آموزش و پرورش جهاني رسالت تعليم و تربيت را پرورانيدن انساني پرسش جو مي‌داند كه مي‌خواهد از قيدهاي بي‌‌‌‌شمار و گوناگون وجودي‌اش رها گردد، راه تكامل همه جانبه خود را هموار سازد، به رموز موقع فردي و اجتماعي خود و دنياي متغيري كه در آن زندگي ميكند تا آنجا كه ممكن است آشنا شود، با دنيا و انسان‌هايش مرتبط گردد، زندگي دهد، زندگي كند و حيات خود و ديگران را با عشق و دانش شكوفا سازد. حال كه هدف و رسالت تعليم و تربيت انسان سازي است، بايد ديد كه اين وظيفه را چه نهادها و افرادي بر عهده دارند. البته انسان آموختن را از هنگام تولد آغاز ميكند و در طول زندگي آن را ادامه مي‌دهد. بخشي از آموختني‌ها بصورت غير عمدي و يا تصادفي در خانواده و جامعه صورت ميگيرد و بخشي ديگر به نهادها و موسسات رسمي از قبيل مدرسه و انجمن‌ها سپرده ميشود. در اين ميان، مدرسه بيش ترين سهم را بر عهده دارد و سرانجام اين مسئوليت خطير به عهده معلمين واگذار ميگردد و آنها هستند كه بايد بتوانند دانش‌آموزان را به درستي تربيت كنند و آنان را براي كار و شركت در اجتماع آماده سازند. در ميان مجموعه فعاليت‌هايي كه براي تعليم و تربيت دانش‌آموزان انجام ميشود، بيشترين سهم به تدريس معلم در كلاس درس اختصاص مييابد. تدريس را ميتوان به فعاليت‌هاي دو جانبه‌اي كه بين معلم و شاگردان جريان دارد و هدفش يادگيري است، تعريف كرد. اين فعاليت چنانچه منتج به يادگيري شود، براي شاگرد موثر و مفيد خواهد بود. بنا به تعريف ، هر فعاليتي با قصد و عمد همراه است.
معلم در فرآيند تدريس به دنبال تحقق بخشيدن به هدف‌هاي معيني است. اگر وي هدف‌هاي مورد نظر را به درستي تحليل و اولويت آن ها را به روشني تعيين نكرده باشد امكان حركت و فعاليت صحيح خود او و فراگيران در كلاس درس غير ممكن خواهد بود.
بنابراين تدريس يك فعاليت است،اما نه هر نوع فعاليتي،اعمال و فعاليتي كه بطور عمدي و بر اساس هدف خاصي انجام ميگيرد. فعاليتي كه بر پايه و مطابق وضع شناختي شاگردان انجام پذيرد و موجب تغيير آنان گردد.
اصل مهم در آموزش و تدريس، جلب توجه افراد به مطالب درس است كه همچنان در تمام طول كلاس ادامه پيدا كند، رابطه رضايت‌ بخشي بين مدرس و متعلم برقرار شود و مديريت موثر در كلاس برقرار باشد.
معمولا افراد هنگامي به درس توجه كافي ميكنند كه نسبت به آن علاقه پيدا كنند. علاقه حالت فكري است كه به فرد توانايي و ميل توجه فراگيري بيشتر ميدهد.
مدرسين با آگاهي از شيوه‌هاي مطلوب تدريس مهارتهاي تدريس، روشها و فنون تدريس، الگو‌هاي تدريس و … ميتوانند علاقه و آمادگي بيشتر افراد را نسبت به فراگيري درس و توجه به بيانات خود، جلب كنند و بخش مهمي فرآيند تدريس را تسهيل نمايند.
اين پژوهش كمكي است براي افراد جهت تدريس بهتر، زيرا آشنايي با اين موارد و بكارگيري آن ها سبب سهولت تحقق اهداف تدريس در مدت زماني كوتاه ميشود.

تعداد صفحات:115
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
چارت وزارت آموزش و پرورش
هفته اول
كار با نرم افزار FrontPage
بخش1
طراحي سايت با نرم افزار FrontPage
قسمت Size
قسمت Layout
انواع Button
Form Field Properties
سربرگ General
سر برگ Formatting
سربرگ Advanced
سربرگ Language
طريقه لينك دادن فريم ها به يكديگر
كار با نرم افزار word
تفاوت نامه هاي اداري
تهيه نامه اداري
پاورقي
انتها نويس (Endnote)
تبديل (Convert)
جستجو (Find)
جايگزيني (Replace)
برو به (Go To)
كار با شيوه ها
ايجاد و اعمال يك شيوه جديد
چاپ پرونده
چاپ صفحات انتخابي (Page Range)
قالب بندي خودكار
هفته دوم
كار با نرم افزار power point
بخش2
طراحي يك اسلايد با ايجاد زمينه جديد
ايجاد پيوند در Power Point
Setup Show
Repeat
Animation custom
روش ارسال نامه
پارامترهاي تركيبي در E-mail
طريقه حذف نامه ها
طريقه ضميمه كردن يك فايل
پوشه ها
ايجاد دفترچه
پوشه هاي ثابت
محلي براي ذخيره موقت نامه ها Save Draft
Spam
عوض كردن مشخصات Account
امضاي ديجيتال (Signature)
طريقه فرستادن Greeting Card از سايت Yahoo
كار با نرم افزار Out look express
پيكر بندي Out look Express
چاپ و ذخيره اطلاعات صفحه
مديريت فايل هاي موقت
افزودن يك آدرس وب به ليست سايت هاي مورد علاقه
مشخص كردن صفحات وب براي مشاهده در حالت Offline
به روز رساني همه صفحات Offline
پوشه ثبت وقايع
تنظيمات مربوط به ثبت وقايع
چگونگي ايجاد يك وبلاگ شخصي در persianblog.com
نكاتي در هنگام پركردن وبلاگ
هفته سوم
بخش3
معرفي نرم افزار Dream Weave
امكانات نرم افزار طراحي وب دريم ويور
نيازهاي سخت افزاري نرم افزار
سطوح آموزش
آشنايي با محيط نرم افزار
آشنايي با پنل Insert Bar
زبانه Common
زبانه Layout
زبانه forms
زبانه Text
زبانه HTML
زبانه Application
زبانه Flashelement
زبانه favorites
آشنايي با Panel Group
پنل Application
پنل file
چگونگي ايجاد و ساخت صفحات ايستا
وارد كردن متن و ويرايش آن
جدول، لينك ها، ليست ها، تصاوير(جدول بندي صفحه)
ايجاد لينك Anchor
استفاده از ليست ها
استفاده از تصاوير در صفحه
حركت دادن متن با استفاده از marguee
استفاده از فايل هاي Flash در صفحه
استفاده از صدا در صفحه
پنل Layout استفاده از پنل layout براي جدول بندي صفحه
استفاده از فريم‌ها در صفحه
تگ div و استفاده از آن براي ايجاد لايه
ايجاد warigation با استفاده از Navigation bar
ايجاد صف
پيشنهاد و انتقادات
هفته چهارم
بخش4
يو پي اس
نياز به يو پي اس
انواع يو پي اس
يو پي اس OFF-LINE
يو پي اس ON-LINE
يو پي اس LINE INTERACTIVE
روش انتخاب يك يو پي اس
خصوصيات مشابه
تفاوتهاي انواع يو پي اس از نظر فناوري
يو پي اس‌هاي جديد به مدت كمي برق ميدهند
روتر
انواع روترها
استفاده از روتر به منظور اتصال دو شبكه به يكديگر و ارتباط به اينترنت
استفاده از روتر در يك شبكه LAN
استفاده از روتر به منظور اتصال دو دفتر كار
مهم ترين ويژگي هاي يك روتر
نحوه ارسال پيام
سوئيچ شبكه چگونه كار ميكند
مقدمه
مفاهيم اوليه شبكه
توپولوژي هاي شبكه
راه حل اضافه كردن سوئيچ
شبكه Fully Switched
شبكه هاي مختلط
روتر و سوئيچ
Packet-Switching
سه روش سوئيچ هاي Packet-based براي تعيين مسير ترافيك
Switch Configurations
Transparent Bridging
Spanning Trees
روتر و سوييچ هاي لايه 3 (Router and Layer 3 Switching)
VLAN
دلايل استفاده از VLAN
پروتكل VLAN Trunking
كابل كشي شبكه
ايجاد كابل Straight
مراحل ايجاد يك كابل
مدلهاي متفاوت كابل كشي كابل هاي UTP
ايجاد يك كابل UTP بمنظور اتصال كامپيوتر به هاب
شماره پين هاي استاندارد T568B
شماره پين هاي استاندارد T568A
موارد استفاده
Patch Panelو Patch cord
انواع Patch Panel
هفته پنجم
بخش5
نصب ويندوز XP
عيب يابي BIOS با استفاده از بوق مادربورد
بوق هاي هشدار دهنده BIOS
بوق هاي مربوط به BIOS
بوق هاي مربوط به بايوس هاي Phoenix
بوق هاي مربوط به مادربرد
رفع عيب از مادر برد
مشكلات صفحه كليد
مشكلات CMOS
ورود به setup كامپيوتر
هارد ديسك
اجزاي هاردديسك
قسمت هايي از هاردديسك براي ذخيره و بازيابي اطلاعات
دسته بندي هارد ديسك از نظر نوع نصب و كاربرد
دسته بندي ديسك هاي سخت از نظر اندازه
جنس هارد ديسك
دو روش جهت اندازه گيري كارآيي يك هاردديسك
شركت و كشور سازنده
عمر مفيد ديسك هاي سخت
گنجايش يا ظرفيت ديسك سخت
زمان دستيابي
ويژگي هايي مهم هارد ديسك
سرعت چرخش يا دوران
ديسك هاي AV
قالب بندي زيربنايي
عيب يابي ديسك سخت
تعمير بد سكتور
مراحل كار در ويندوز
كارت گرافيك
رابط گرافيكي از چه قسمت هايي تشكيل شده است
كارت گرافيك CPU را پشتيباني ميكند
رم در كارت گرافيك
مقدار RAM
استفادهاي سه بعدي
VRAM
UMA وDVMT
RAMDAC
انتقال حجم سنگين اطلاعات
عيب يابي كارت گرافيك
منبع تغذيه Power Supply
انواع منبع تغذيه
اجزاء سازنده منبع تغذيه
عيب يابي منبع تغذيه
عيب يابي حافظه Ram
مهم ترين عوامل خرابي رم

فهرست اشكال:
نمودار تشكيلات آموزش و پرورش
انواع طيف ها
استفاده از روتر به منظور اتصال دو شبكه به يكديگر و ارتباط به اينترنت
استفاده از روتر در يك شبكه LAN
استفاده از روتر بمنظور اتصال دو دفتر كار
توپولوژي رينگ
توپولوژي استار
فيلترينگ
پروتكل VLAN Trunking
ايجاد كابل Straight
مراحل ايجاد يك كابل
كد رنگ ها در استاندارد T568B
استاندارد T568B
كد رنگ ها در استاندارد T568A
استاندارد T568A
اتصال استاندارد straight در كابلهاي CAT5
پچ پنل هاي غير ماژولار (Loaded)
پچ پنل هاي ماژولار
صفحه نصب ويندوز
قوانين كپي رايت
فرمت كردن ديسك
راه اندازي مجدد
كپي كردن فايل ها
تنظيمات زبان
كليد نصب برنامه
تعيين رمز
تنظيمات تاريخ و زمان
تنظيمات كارت شبكه