بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

تعداد صفحات:25
نوع فايل:Word
فهرست مطالب:
مقدمه
هدف هاي ارزشيابي و امتحان
تهيه بانك سوالات استاندارد
ارزشيابي در سه مرحله انجام گيرد
ارزشيابي از آموخته هاي قبلي دانش آموزان
ارزشيابي مرحله اي از آموخته هاي دانش آموزان
ارزشيابي پاياني
بارم بندي سوال ها
تجزيه و تحليل نتايج امتحان
روش تجزيه و تحليل نتايج امتحان
استفاده از تجزيه و تحليل نتايج امتحان در تدريس
روش هاي مختلف ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
منابع و ماخذ

مقدمه:
پيشرفت تحصيلي يكي از متغيرهاي اصلي آموزش و پروش است ولي ميتوان از آن بعنوان شاخص عمده سنجش كيفيت آموزش و پرورش ياد كرد. معمولاً پيشرفت تحصيلي بر اساس نتايج آزمون ها مورد سنجش قرار ميگيرد و نمراتي كه دانش آموزان در دروس مختلف كسب مي نمايند نشاني از ميزان پيشرفت تحصيلي آنان تلقي ميكنند.
يك مرحله از طراحي آموزش، تعيين نظام ارزشيابي است. ارزشيابي صحيح اطلاعاتي از قبيل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح، صحت و دقت نحوه ارزشيابي و ميزان آمادگي شاگردان براي قبول آموزش هاي بعدي را در اختيار معلم قرار ميدهد.
نتايج ارزشيابي تشخيص و مقايسه آن با ارزشيابي پايان تدريس ميتواند معيار موثري باشد زيرا تا اطلاعات بدست آمده، از ارزش و اعتبار بيشتري برخوردار شود. نتيجه ارزشيابي و سنجش ميزان يادگيري شاگردان ميتواند نمايانگر موفقيت يا عدم موفقيت برنامه آموزشي باشد.
اگر نتايج ارزشيابي چندان رضايت بخش نباشد ميتواند دلايل زير را براي توجيه آن بكار برد.

تعداد صفحات:109
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول – طرح پژوهش
مقدمه
بيان مساله
اهميت مساله
اهداف تحقيق
هدف كلي تحقيق
هدف جزئي تحقيق
سوالات تحقيق
تعاريف متغيرها
معلم يا دبير
مقطع پيش دانشگاهي
تعريف فرسودگي شغلي
خستگي عاطفي
مسخ شخصيت
فقدان موفقيت فردي
تعاريف عملياتي
فصل دوم – ادبيات و پيشينه پژوهش
مقدمه
فرسودگي شغلي
رويكردهاي مختلف به فرسودگي شغلي
رويكرد باليني
رويكرد روان شناختي – اجتماعي
رويكرد تبادلي
مدل كاپنر
رويكرد ساختاري
سازمان
جو سازماني
تئوري سيستم هاي اجتماعي و جو سازماني
جو سازماني و روابط سازماني
شاخص هاي جو سالم سازماني
بهداشت رواني
روحيه
ويژگي هاي مدرسه سالم
مراحل فرسودگي شغلي
ماسلاچ
پستونچي
مراحل فرسودگي شغلي معلمان (ساراسون)
عوامل فرسودگي شغلي
نشانه هاي فرسودگي شغلي
عوارض فرسودگي شغلي
استرس شغلي
منابع استرس شغلي
ارتباط استرس شغلي با تحليل رفتگي
تحليل رفتگي و شخصيت
تحليل رفتگي و شغل آموزگاري
فشار رواني
آثار تخريبي فشار رواني در تدريس
راه هاي كاهش فشار رواني معلمان
پيشينه پژوهش
تحقيقات داخلي
تحقيقات خارجي
فصل سوم – روش شناسي
طرح تحقيق
جامعه آماري
متغير مستقل و وابسته
روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري
پايايي و روايي تحقيق
ابزار تجزيه و تحليل داده ها
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده‌ها
مقدمه
تجزيه و تحليل داده ها
فصل پنجم – بحث و نتيجه گيري
مقدمه
بحث ونتيجه گيري
پيشنهادها
محدوديت ها
منابع

فهرست جداول:
توزيع فراواني مرتبط با متغير سن دبيران
توزيع فرواني مرتبط با متغير ميزان تحصيلات دبيران
توزيع فرواني مرتبط با متغير تعداد سال هاي تدريس دبيران
توزيع فرواني مرتبط با متغير تعداد سال هاي تدريس در پيش دانشگاهي
توزيع فرواني مرتبط با متغير نوع درس مورد تدريس
آمار توصيفي مرتبط با بررسي وضعيت مولفه خستگي عاطفي
آمار توصيفي مرتبط با بررسي وضعيت مولفه مسخ شخصيت
آمار توصيفي مرتبط با بررسي وضعيت مولفه عدم موفقيت فردي
بررسي وضعيت موجود ديدگاه دبيران نسبت به خستگي عاطفي
بررسي وضعيت موجود ديدگاه دبيران نسبت به مسخ شخصيت
بررسي وضعيت موجود ديدگاه دبيران نسبت به عدم موفقيت فردي
بررسي مقايسه اي فرسودگي شغلي با تاكيد بر سطوح سني
بررسي مقايسه اي فرسودگي شغلي با تاكيد بر مدرك تحصيلي
بررسي مقايسه اي فرسودگي شغلي با تاكيد بر تعداد سال هاي تدريس
بررسي مقايسه اي فرسودگي شغلي با تاكيد بر تعداد سال هاي تدريس در پيش دانشگاهي
جدول آزمون تعقيبي LSD مرتبط با جدول 15
بررسي مقايسه اي فرسودگي شغلي با تاكيد بر نوع درس مورد تدريس (نوع تدريس)

فهرست نمودارها:
نمودار مرتبط با توزيع فراواني جدول شماره 1
نمودار مرتبط با توزيع فراواني جدول شماره 2
نمودار مرتبط با توزيع فراواني جدول شماره 3
نمودار مرتبط با توزيع فراواني جدول شماره 4
نمودار مرتبط با توزيع فراواني جدول شماره 5

چكيده:
فرسودگي شغلي شامل احساس خستگي عاطفي، مسخ شخصيت و عدم موفقيت فردي در كار است. اين پژوهش فرسودگي شغلي دبيران زن مراكز پيش دانشگاهي دولتي شهر تهران را مورد بررسي قرار داد. روش تحقيق توصيفي و از نوع زمينه يابي است. نمونه اين تحقيق 134 نفر از دبيران زن مراكز پيش دانشگاهي دولتي شهر تهران بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري چند مرحله اي انتخاب شدند. ابزار تحقيق پرسشنامه فرسودگي شغلي بوده كه به روش محقق ساخته تهيه شد. نتايج تحقيق نشان داد كه فرسودگي شغلي دبيران در مولفه هاي خستگي عاطفي، مسخ شخصيت، عدم موفقيت فردي كمتر از سطح متوسط ميباشد. و بين سن با فرسودگي شغلي دبيران و همچنين ميزان تحصيلات، تعداد سال هاي تدريس و نوع ماده درسي و فرسودگي شغلي دبيران تفاوت معني داري بدست نيامد. در مورد ارتباط تعداد سال هاي تدريس در دوره پيش دانشگاهي و فرسودگي شغلي در دو مولفه خستگي عاطفي و مسخ شخصيت رابطه معني داري بدست نيامد، و فقط در ارتباط مولفه سوم يعني عدم موفقيت فردي با فرسودگي شغلي تفاوت معني دار بود.

مقدمه:
با پيچيده تر شدن روز افزون جوامع امروزي رسالت سازمان ها براي برآوردن انتظارات جوامع حساس تر و مهم تر ميشود. با توجه به حساسيت سازمان آموزش و پرورش براي دستيابي و اجراي موفقيت آميز هر فعاليت آموزشي افزون بر منابع مالي، وسايل و فناوري، وجود نيروي انساني سالم و متعهد، نقش اساسي را ايفا ميكند. به عبارت ديگر تعهد كاري و واكنش عاطفي فرد نسبت به كار و همچنين بالا بودن سلامت رواني ميزان توليد و قابليت كار را بالا ميبرد. گرين هاو، به نقل از محمدي نخستين بار فرويد نبرگر فرسودگي شغلي را تعريف كرده است. فرسودگي شغلي پديده اي عمومي و فراگير است كه از كنش متقابل فرد با محيط كار ناشي ميشود و نتيجه آن از دست دادن انگيزه، اشتياق، انرژي، و كاهش عملكرد در زندگ است. فرسودگي شغلي فقط به منزله خستگي و فشار ناشي از كار نيست، بلكه به سبك كلي زندگي فرد و ساعت هاي بيداري او نيز سرايت ميكند. هرشن سن و پاور، به نقل از محمدي
فرسودگي كاري در حقيقت آن نوع از فرسودگي رواني است كه با فشارهاي رواني يا استرس هاي مربوط به شغل و محيط كار توام گشته است. اين اختلال در ميان انواع مشاغل مدرسان و ياري دهنده هايي نظير مشاوران، مددكاران اجتماعي، پزشكان، پليس، پرستاران مشاهده شده و با محرك هاي تنش زايي مانند داشتن مراجعان بيش از حد در يك زمان، نداشتن وقت كافي و فقدان حمايت يا قدرداني مرتبط است.
با توجه بر اهميت فرسودگي شغلي در اين مقاله سعي بر آن است پديده فرسودگي شغلي تبيين و سپس مراحل ابتلا به آن مشخص شود. آن گاه در زمينه پيامدهاي روانشناختي و سازماني فرسودگي شغلي بحث و در پايان آزمون فرسودگي شغلي مربوط به معلمان اين مقطع به منظور سنجش و اندازه گيري اين پديده در بين دبيران زن مقطع پيش دانشگاهي شهر تهران انجام خواهد شد.

تعداد صفحات:147
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات تحقيق
مقدمه
بيان مساله
ضرورت و اهميت تحقيق
سوال‌هاي تحقيق
هدف تحقيق
تعريف مفاهيم و واژگان اختصاصي طرح
فصل دوم – مباني نظري و پيشينه تحقيق
مقدمه
اهداف آموزش و پرورش دوره ابتدايي
اهداف اعتقادي
اهداف اخلاقي
اهداف علمي و آموزشي
اهداف فرهنگي، هنري
اهداف اجتماعي
اهداف زيستي
اهداف سياسي
اهداف اقتصادي
ويژگي هاي كودكان در دوره ابتدايي
مواد و برنامه‌هاي درسي دوره ابتدايي
درون داده‌هاي نظام آموزش ابتدايي
منابع انساني
منابع مادي نظام آموزش ابتدايي
منابع كالبدي
منابع تجهيزاتي
منابع مالي
تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر دانش آموزان
تاثير امكانات و تجهيزات مدرسه بر معلم
تاثير محيط بر فعاليت‌هاي نظام آموزشي
كلاس‌هاي درس چند پايه
مشكلات تحصيلي دانش آموزان در مدارس
افت تحصيلي و عوامل موثر بر آن
ترك تحصيل
نارسايي هاي يادگيري ويژه
مشكلات رفتاري دانش آموزان در مدارس
ترس از مدرسه
فرار از مدرسه
اختلال لجبازي و نافرماني
رفتارهاي نامناسب يا ناپخته
بيش فعلي همراه با كمبود توجه
اضطراب
بي نظمي در سلوك
مدارس و دانش آموزان موفق
فضاهاي آموزشي مدارس
كلاس درس نظري
كلاس درس تجربي
فضاهاي پرورشي
كتابخانه
سالن چند منظوره
نمازخانه
اتاق فعاليت‌هاي پرورشي
اتاق بهداشت ركت‌هاي اوليه
فضاي اداري
فضاهاي پشتيباني يا خدماتي
سرويس‌هاي بهداشتي
آبخوري دانش آموزان
انبار نظافت و شستشو
انبار تجهيزات و وسايل
فضاهاي گردش
راهروها
پله‌ها
فضاهاي باز يا محوطه
فضاي صف جمع و تفريح
فضاي سبز، باغچه و درختكاري
پاركينگ وسايل نقليه
مكان يابي واحدهاي آموزش
كاربري هاي سازگار
كاربري هاي ناسازگار
جهت يابي
شعاع دسترسي
انجمن اوليا و مربيان
پيشينه تحقيق
فصل سوم – روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
نمونه و روش نمونه گيري
روش و ابزار جمع آوري اطلاعات
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل چهارم – تجزيه و تحليل اطلاعات
تجزيه و تحليل سوال 1
تجزيه و تحليل سوال 2
تجزيه و تحليل سوال 3
تجزيه و تحليل سوال 4
تجزيه و تحليل سوال 5
تجزيه و تحليل سوال 6
بررسي و مقايسه كل سرانه‌ها و مقايسه با استانداردها
تجزيه و تحليل سوال 7
تجزيه و تحليل سوال 8
تجزيه و تحليل سوال 9
تجزيه و تحليل سوال 10
تجزيه و تحليل سوال 11
تجزيه و تحليل سوال 12
تجزيه و تحليل سوال 13
تجزيه و تحليل سوال 14
فصل پنجم – بحث و نتيجه گيري
مقدمه
بحث و نتيجه گيري
يافته‌هاي جانبي تحقيق
محدوديت‌هاي پژوهش
پيشنهادها
پيشنهاد كاربردي
پيشنهاد پژوهش

فهرست جداول:
مواد درسي و ساعات تدريس هفتگي در مدارس دوره دبستان
حداقل، حداكثر ميانگين تراكم دانش آموزان در كلاس
استاندارد هاي فضاهاي آموزشي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي پرورشي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي اداري مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي پشتيباني يا خدماتي مدارس ابتدايي روستايي
استاندارد هاي فضاهاي گردش مدارس ابتدايي روستايي
تلخيص اطلاعات فضاهاي بسته مدارس روستايي
استاندارد هاي سطوح خارجي مورد نياز به متر مربع در مدارس روستايي
شعاع دسترسي
توزيع مدارس ابتدايي روستاهاي فريدون شهر بر حسب منطقه و جنسيت در سال تحصيلي 87-1386
تعداد معلمان و نوع مدرك آنها
تعداد معلمان و سابقه آنها
سرانه آموزشي براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي پرورشي براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري اتاق استراحت معلمان براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري (انبار داري) براي هر دانش آموز در مدرسه و در كل
سرانه فضاي اداري براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل انبار وسايل نظافت و شستشو
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل سرويس هاي بهداشتي
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبخوري
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در عامل آبدارخانه
سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي گردش براي هر دانش در كل
مقايسه ميانگين سرانه هاي موجود در استانداردهاي مطلوب
سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز در كل
نور كلاس
رنگ كلاس
رنگ اداري
رنگ راهرو ها
مربوط به جهت مدارس
مربوط به كاربري هاي سازگار
مربوط به كاربري هاي ناسازگار
مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن
مربوط به وضعيت آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي مدارس
وضعيت انجمن اولياء و مربيان در مدارس مناطق روستايي شهر ستان فريدون شهر
كارايي داخلي مدارس ابتدايي روستايي شهرستان فريدون شهر

فهرست نمودارها:
مربوط به تعداد معلمان و نوع مدرك آن
مربوط به تعداد معلمان و سابقه آنها
مربوط به سرانه فضاي آموزشي در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي پرورشي در هر مدرسه
مربوط به سرانه اداري (اتاق استراحت معلمان)
مربوط به سرانه فضاي اداري (دفتر) در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي اداري در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي پشتيباني و خدماتي در هر مدرسه
مربوط به سرانه فضاي گردش در هر مدرسه
سرانه فضاي زير بناي ساخت براي هر دانش آموز در كل
سرانه فضاي باز محوطه براي هر دانش آموز
مربوط به فراواني پاسخ هاي افراد در مورد قابليت گسترده شدن

چكيده:
هدف از اين پژوهش بررسي امكانات و مشكلات تححصيلي دانش آموزان مقطع ابتدايي در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر ميباشد. جامعه آماري اين تحقيق كليه مدارس واقع در مناطق روستايي شهرستان فريدون شهر ميباشد و نمونه مورد بررسي 20 مدرسه است كه 27 درصد از مدارس جامعه آماري را شامل ميشود. براي جمع آوري داده ها از يك پرسشنامه 129 سوالي كه قسمتي از آن توسط سابقي (1384) و قسمت ديگر آن توسط خود محقق تهيه شده است استفاده گرديده. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي (فراواني، درصد، ميانگين) و آمار استنباطي (آزمون T) استفاده شده است و يافته هاي اين تحقيق نشان ميدهد كه 69 درصد معلمان كمتر از 12 سال سابقه كاري دارند، اين مدارس از نظر فضاهاي آموزشي، اداري، پشتيباني، گردش، زيربناي ساخت و فضاي باز محوطه مطابق و حتي بالاتر از استانداردهاي سازمان نوسازي و تجهيز مدارس كشور ميباشد. از نظر همجواري مدارس با كاربري هاي سازگار وضعيت نسبتاً مطلوب ميباشد. فضاي پرورشي اين مدارس پايين تر از استانداردهاي لازم ميباشد. و 95 درصد مدارس فاقد آزمايشگاه و وسايل كمك آموزشي بوده، در هيچكدام از مدارس كلاس تجربي، اتاق سمعي و بصري، اتاق كامپيوتر، سالن غذاخوري، سالن چند منظوره، بوفه وجود ندارد و 70 درصد مدارس نيز فاقد كتابخانه ميباشند. در هيچكدام از مدارس مربي بهداشت، مربي پرورشي و مربي ورزش وجود ندارد. اما با توجه به مشكلات ياد شده 96 درصد مدارس از كارآيي داخلي و برون داد مناسبي برخوردار بوده اند.

تعداد صفحات:23
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
واژه واقع گرايي
رئاليسم در فلسفه
رئاليسم در هنر و ادبيات
تاريخچه واقع گرايي (رئاليسم)
اصل استقلال (ناپيوستگي)
اصل قابليت شناسايي
انواع واقع گرايي
هستي شناسي واقع گرايان
واقع گرايي تعقلي (قديمي)
واقع گرايي طبيعي (علمي)
واقع گرايان تعقلي
واقع گرايي طبيعي يا علمي
تاثير هستي شناسي واقع گرايان در تربيت
تربيت از ديدگاه واقع گرايان تعقلي
تربيت از ديدگاه واقع گرايان طبيعي (علمي)
شناخت شناسي واقع گرايان
شناخت شناسي واقع گرايان طبيعي و تاثير آن در تربيت
شناخت شناسي واقع گرايان تعقلي و تاثير آن در تربيت
ابزارهاي تفكر و تفاهم
علوم تجربي و طبيعي
علوم مربوط به تحليل جامعه انساني
ارزش شناسي واقع گرايان
نقد و بررسي تربيت بر پايه واقع گرايي
پيشگامان واقعگرايي در فلسفه آموزش و پرورش
واقع گرايي در يك نگاه

مقدمه:
فلسفه هاي آ. پ، هدف ها و ارزش هايي را بررسي ميكنند كه نظام هاي تربيتي متضمن آن ها هستند و آن ها را رشد و گسترش ميدهند. هر گونه تربيت يقيناً و طبعاً داراي مبناي فلسفي است كه همه فعاليت هاي مديران و معلمان در مقاطع مختلف آموزشي حتما از آن مبناي فلسفي متاثر خواهند شد و نگرش و گرايش هاي ايشان را نسبت به امور و مسائل و كاركردهاي تربيتي در جامعه به ويژه در محيط هاي آموزشي، آنان را فلسفه تربيتي ميخوانيم بديهي است كه چگونگي (وسعت و عمق) فلسفه تربيتي هر معلم، چگونگي فعاليت هاي تربيتي (تربيت و تدريس و مديريت آموزشي) او را تعيين ميكند.
هر فلسفه تربيتي (فلسفه آ. پ) معمولاً پيشگامي دارد كه فيلسوف آن ناميده ميشود او كسي است كه بيش از ساير متفكران به امر آ. پ پرداخته، وسيع تر و عميق تر از آن ها درباره آ.پ انديشيده و نظرها يا آراي تازه و ابتكاري اظهار كرده است.
هر فلسفه آ. پ ارتباط دارد به افكار و عقايد ما در اينكه:
الف) مردم چگونه بايد باشند؟
ب) چگونه بايد زندگي كنند؟
بنابراين يك فلسفه تربيتي سعي خواهد كرد:
مجموعه اي از هدف هاي تربيتي را روشن كند.
آن هدف ها را زير نور ارزش هاي اخلاقي عمومي توجيه كند.
تحت تاثير همين هدف هاي مشخص هست كه خواهيم توانست آن چه را كه كودكان و نوجوانان ما بايد ياد بگيرند را تعيين كنيم.
بحث در مورد مكاتب فلسفي به اين منظور است كه ببينيم:
چه مسايلي در آ. پ مطرح شده اند؟ چه نوع ديدهايي درباره آن ها وجود دارد؟
چه روش هايي براي سودبخشي كردن فعاليت هاي معلم پيشنهاد ميشوند؟
مفاهيم تربيتي چگونه تجزيه و تحليل ميشوند؟ و توجيه مسائل تربيتي چگونه است؟
همان طور كه گفته شد فلسفه آ. پ داراي مكاتبي است كه ما در اين جا به شرح مكتب واقع گرايي (رئاليسم) و دو مكتب عمده آن (واقع گرايي قديمي، تعقلي و واقع گرايي طبيعي يا علمي) در مورد جهان، انسان، شناخت و ارزش و تاثير آن ها بر تفكرات و كردارهاي تربيتي و توانايي نقد و بررسي رفتارهاي تربيتي مبتني بر اين فلسفه خواهيم پرداخت.
واژه واقع گرايي:
واقع گرايي ترجمه واژه رئاليسم (Realism) ميباشد كه از ريشه لاتين رس (Res) به معناي شيي و واقعيت گرفته شده است.

تعداد صفحات:14
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
بيان مسئله
دلايل انگيزه‌اي انتخاب موضوع
ضرورت و اهميت پژوهش
هدف پژوهش
هدف اصلي
هدف فرعي
سوالات پژوهش
سوالات اصلي
سوالات فرعي
بيان فرضيه‌هاي تحقيق
بيان توصيف دقيق متغيرهاي دخيل در مساله
تعريف اصطلاحات و مفاهيم كليدي
مدير آموزشي
آموزش‌گر مجازي
فراگير مجازي
كلاس مجازي
موانع ارتباطي
بازخورد ارتباطي
بررسي ادبيات و پيشينه تحقيق
چهارچوب تئوريكي تحقيق
روش تحقيق
جامعه، نمونه آماري
ابزار گردآوري داده‌ها
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
محدوديت هاي تحقيق
گزارش نهايي تحقيق
بيان نتايج
پيشنهادهاي كاربردي
پيشنهادهايي براي پژوهش بعدي
منابع و ماخذ

مقدمه:
اين تحقيق تحت عنوان بررسي مقايسه ارتباطات بين فردي در كلاس هاي حضوري و مجازي را در دانشگاه مورد بررسي قرار ميدهد با توجه به اين كه ارتباطات بين فردي دانش آموزان در يادگيريشان نقش بسزايي دارد پس به دنبال يادگيري موثرتر آن ها با توجه به حضور و عدم حضور فرد در كلاس‌ها مي‌پردازيم و تاثيرات و مزايا و معايبي كه با توجه به فعاليت هاي كه در هر كدام از اين كلاس ها ميتواند صورت بگيرد بررسي ميكنيم.
ارتباط به معاني گفته ميشود كه طي آن ميتوانيم اهداف و مقاصد خود را به ديگران منتقل كنيم و در مقابل بتوانيم اهداف و مقاصد ديگران را درك كنيم. فرآيند ارتباط نقش ويژه‌اي در امور آموزش دارد و از طريق يادگيري، تدريس و مديريت صورت ميگيرد در آموزش مجازي براي انجام آن ها و به كاربردن آن در كلاس درس به ابزارها و وسايلي نياز دارد كه در آن دانش آموزان حضور فيزيكي ندارد و بيشتر از طريق‌ارتباطات اينترنتي با هم رابطه دارد و در اين آموزش ارتباطات فردي به صورت موثر صورت نمي‌گيرد ولي در كلاس‌هاي حضوري دانش آموز با معلم رابطه متقابل دارد و‌ در اين‌ آموزش به غير از تدريس عوامل ديگري در يادگيري دانش آموزان موثر است.

تعداد صفحات:84
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات پژوهش
مقدمه
شرح و بيان مسأله
اهميت و ارزش تحقيق
اهداف پژوهش
هدف كلي
اهداف جزئي
تعاريف نظري و عملياتي
فصل دوم – ادبيات و پيشينه‌ تحقيق
مقدمه
رويكردهاي تدريس
رويكرد مديريتي
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره‌ رويكرد مديريتي (اجرايي)
رويكرد تسهيل گر
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره رويكرد تسهيل‌گر
رويكرد آزادانديشانه
ديدگاه‌هاي انتقادي درباره‌ رويكرد آزادانديشانه
تدريس رهايي‌ بخش
چهارچوب مشترك: رشدها (ر ش د ه ا)
استفاده از ر ش د ه ا در رويكردهاي تدريس
خلاصه‌اي از رشدها در سه رويكرد
پژوهش در عمل
تحقيقات مرتبط با موضوع
تحقيقات داخلي
يافته‌هاي خارجي
فصل سوم – روش تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
تعيين حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه‌گيري
پايايي پرسش نامه‌ها
روايي پرسش نامه ها
روشهاي آماري تجزيه و تحليل داده ها
ضريب همبستگي پيرسون
آزمون t تك متغير
آزمون تحليل واريانس
آزمون كمترين تفاوت معنادار LSD
فصل چهارم – يافته‌هاي پژوهش
مقدمه
فصل پنجم – بحث و نتيجه‌گيري
مقدمه
بيان نتايج به وسيله تفكيك فرضيه هاي تحقيق
بحث و نتيجه گيري
محدوديت هاي تحقيق
پيشنهادات پژوهشي
پيشنهادات كاربردي
فصل ششم – منابع
فهرست منابع
ضمائم

فهرست جداول:
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد هاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين و انحراف استاندارد نمرات سبك هاي تدريس و سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج آزمون ضريب همبستگي پيرسون در خصوص رابطه بين سبك هاي تدريس با سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
نتايج تحليل رگرسيون در خصوص رابطه بين سبك هاي تدريس با سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان

فهرست نمودارها:
ميانگين نمرات رويكردهاي تدريس و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد مديريتي و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد تسهيل گر و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات رويكرد آزاد انديشانه و اقدام پژوهي معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان
ميانگين نمرات سبك هاي تدريس و سن معلمان مقطع دبيرستان و راهنمايي شهرستان كاشان

مقدمه:
آموزش به آن تعامل فكري و هوشي، اطلاق ميشود كه با استدلال،شواهد و نتيجه گيري همراه باشد. كه از يك سو هدف غايي آموزش و تعليم و تربيت اسلامي پروراندن انسان‌هايي است خداگونه كه در اثر دور شدن از رذايل و آلودگي‌ها، استعدادهاي عاليه‌ روحشان شكوفا شده و چنان به كمالات روحي و فضائل انساني آراسته شوند كه لياقت رسيدن به سعادت جاويد را كسب كنند و از سوي ديگر ساير نظام‌هاي آموزش و پرورش جهاني رسالت تعليم و تربيت را پرورانيدن انساني پرسش جو مي‌داند كه مي‌خواهد از قيدهاي بي‌‌‌‌شمار و گوناگون وجودي‌اش رها گردد، راه تكامل همه جانبه خود را هموار سازد، به رموز موقع فردي و اجتماعي خود و دنياي متغيري كه در آن زندگي ميكند تا آنجا كه ممكن است آشنا شود، با دنيا و انسان‌هايش مرتبط گردد، زندگي دهد، زندگي كند و حيات خود و ديگران را با عشق و دانش شكوفا سازد. حال كه هدف و رسالت تعليم و تربيت انسان سازي است، بايد ديد كه اين وظيفه را چه نهادها و افرادي بر عهده دارند. البته انسان آموختن را از هنگام تولد آغاز ميكند و در طول زندگي آن را ادامه مي‌دهد. بخشي از آموختني‌ها بصورت غير عمدي و يا تصادفي در خانواده و جامعه صورت ميگيرد و بخشي ديگر به نهادها و موسسات رسمي از قبيل مدرسه و انجمن‌ها سپرده ميشود. در اين ميان، مدرسه بيش ترين سهم را بر عهده دارد و سرانجام اين مسئوليت خطير به عهده معلمين واگذار ميگردد و آنها هستند كه بايد بتوانند دانش‌آموزان را به درستي تربيت كنند و آنان را براي كار و شركت در اجتماع آماده سازند. در ميان مجموعه فعاليت‌هايي كه براي تعليم و تربيت دانش‌آموزان انجام ميشود، بيشترين سهم به تدريس معلم در كلاس درس اختصاص مييابد. تدريس را ميتوان به فعاليت‌هاي دو جانبه‌اي كه بين معلم و شاگردان جريان دارد و هدفش يادگيري است، تعريف كرد. اين فعاليت چنانچه منتج به يادگيري شود، براي شاگرد موثر و مفيد خواهد بود. بنا به تعريف ، هر فعاليتي با قصد و عمد همراه است.
معلم در فرآيند تدريس به دنبال تحقق بخشيدن به هدف‌هاي معيني است. اگر وي هدف‌هاي مورد نظر را به درستي تحليل و اولويت آن ها را به روشني تعيين نكرده باشد امكان حركت و فعاليت صحيح خود او و فراگيران در كلاس درس غير ممكن خواهد بود.
بنابراين تدريس يك فعاليت است،اما نه هر نوع فعاليتي،اعمال و فعاليتي كه بطور عمدي و بر اساس هدف خاصي انجام ميگيرد. فعاليتي كه بر پايه و مطابق وضع شناختي شاگردان انجام پذيرد و موجب تغيير آنان گردد.
اصل مهم در آموزش و تدريس، جلب توجه افراد به مطالب درس است كه همچنان در تمام طول كلاس ادامه پيدا كند، رابطه رضايت‌ بخشي بين مدرس و متعلم برقرار شود و مديريت موثر در كلاس برقرار باشد.
معمولا افراد هنگامي به درس توجه كافي ميكنند كه نسبت به آن علاقه پيدا كنند. علاقه حالت فكري است كه به فرد توانايي و ميل توجه فراگيري بيشتر ميدهد.
مدرسين با آگاهي از شيوه‌هاي مطلوب تدريس مهارتهاي تدريس، روشها و فنون تدريس، الگو‌هاي تدريس و … ميتوانند علاقه و آمادگي بيشتر افراد را نسبت به فراگيري درس و توجه به بيانات خود، جلب كنند و بخش مهمي فرآيند تدريس را تسهيل نمايند.
اين پژوهش كمكي است براي افراد جهت تدريس بهتر، زيرا آشنايي با اين موارد و بكارگيري آن ها سبب سهولت تحقق اهداف تدريس در مدت زماني كوتاه ميشود.

تعداد صفحات:92
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
بيان مسئله و سوال هاي تحقيق
اهداف پژوهش
اهميت و ضرورت پژوهش
فرضيه
تعاريف عملياتي
تعاريف اصطلاحات و واژه ها
فصل دوم
ادبيات تحقيق
پيشينه تحقيق
فصل سوم
روش پژوهش
جامعه آماري
گروه نمونه آماري
روش نمونه گيري
نوع تحقيق
طرح تحقيق
روش جمع آوري داده ها (روش آماري)
فصل چهارم
تجزيه و تحليل داده ها
مقدمه
استخراج داده ها
تشكيل جداول اجراي آزمون آماري
تفسير نتيجه آزمون
فصل پنجم
مقدمه
خلاصه تحقيق
خلاصه نتايج
محدوديت ها
پيشنهادها
فهرست منابع و مآخذ
پيوست ها
پرسشنامه

پيشگفتار:
امروزه يادگيري و پيشرفت تحصيلي بيش از هر زمان ديگر مورد بررسي پژوهشگران قرار گرفته است. زيرا در هر شكوفايي دانش و تعليم و تربيت هيچ وسيله ديگري جز شيوه هاي سنجيده و تجربي يادگيري و خواندن نتوانسته است موجب تغيير و تحول افراد آدمي و پيشرفت تجربي گردد. بايد دانست كه خواندن و يادگيري يك فرمول معين يا يك نظريه مشحص نيست كه با دست يافتن به آن بتوان مشكلات نظام آموزشي را رفع كرد بلكه داراي دستاوردهاي گوناگون و چشم اندازهاي مختلف است كه پژوهندگان دانش بر اساس تجربه هاي علمي در قالب نظريه هاي يادگيري و خواندن ارائه كرده اند.
نگارنده با سابقه 14 ساله در آموزش و پرورش و تدريس دروس مختلف و مطالعات فراوان در مسائل خواندن و يادگيري كوشيده است با توجه به روش مصوب مركز آموزش عالي فرهنگيان به اختصار مطالبي را مورد بحث قرار دهد و كاربرد آموزشي و پيشرفت تحصيلي را روشن سازد تا معلمان و پدران و مادران با ذهني آگاه به اجراي وظايف آموزشي خود بپردازند.

چكيده :
اين پژوهش براي آگاهي از تاثير روش هاي مختلف مطالعه درس ها بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و همچنين ارائه روش هاي صحيح مطالعه براي آنان انجام پذيرفته است.
نمونه ها از بين دانش آموزان دختر راهنمايي انتخاب شده است.
در اين پژوهش از روش آماري تحليل واريانس استفاده شده است.

تعداد صفحات:134
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول : كليات تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت مسأله
اهداف تحقيق
سوالات ويژه تحقيق
تعاريف متغيرهاي تحقيق
فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق
مقدمه
بخش اول مروري بر ادبيات تحقيق
تاريخچه مختصر مديريت كلاس
نظريه ها و قوانين راجع به مديريت كلاس و تدريس
چهار قانون مديريت كلاس درس
موانع اداري اثر بخش كلاس
ويژگي هاي دانش آموزان
مولفه‌هاي كلاس درس
ماهيت كلاس درس
معلمان در نقش مديران كلاس درس
منابع اقتدار معلمان در كلاس درس
سبكهاي مديريت كلاس درس
سبكهاي يادگيري
تعريف سبك يادگيري
سبكهاي يادگيري شناختي
سبكهاي يادگيري عاطفي
سبكهاي يادگيري فيزيولوژيكي
مديريت يا انضباط كلاس درس
چه چيز ميتواند مديريت دانش آموز محوري را پايه ريزي كند؟
مطالبي درباره توانمندسازي مديريت كلاس دانش آموز محور
توانمند سازي
پويش يادگيري
آموزش اثر بخش معلم از نظر گوردون
زمينه آموزش اثر بخش معلم
الگوي آموزش اثر بخش
رهنمودهايي براي مديريت اثر بخش
مدرسه بايد مكاني مناسب باشد
مهارت هاي مديريت كلاس درس اثر بخش است
تدريس و يادگيري
چگونه معلمان مجرب ميتوانند در برخورد با چالش هاي جدي حس وظيفه اخلاقي را در خود حفظ كنند؟
انگيزش در رفتار مدرسه
چالشهاي انگيزش
برانگيختن و رشد توانايي ها و استعدادهاي بشري
الگوي انگيزه از پرترولالر
راه هاي ايجاد انگيزش در افراد
تئوري انگيزش و تامين نيازها از ملك كللند
نياز به قدرت
نياز به وابستگي
نياز به كسب موفقيت
چگونه معلمان ميتوانند انتظارات خود را مشاهده كرده و ارزيابي كنند
الگوي يادگيري همياري
روابط و مناسبات شخصي ميان معلم و دانش‌آموز
رابطه خوب معلم با دانش‌آموزان
راهبردهاي آموزشي براي افزايش زمان يادگيري تحصيلي
انتقال خوشايند و جالب مطالب درس و علامت دادن
ايجاد شرايط خاص در كلاس درس
خوشبيني تحصيلي در مدرسه مثبت گرا
بخش دوم : پيشينه پژوهش
پيشينه پژوهش در ايران
پيشينه پژوهش در ساير كشورها
جمع‌بندي
فصل سوم : روش‌ شناسي تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
حجم نمونه آماري و شيوه نمونه گيري
روش گردآوري داده‌ها
ابزار گردآوري اطلاعات
روايي و پايايي ابزارهاي تحقيق
روشهاي آماري تجزيه و تحليل داده ها
فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده‌ها
مقدمه
آمار توصيفي مربوط به مشخصات توصيفي پاسخ دهندگان
آمار استنباطي
آزمون كاي اسكوئر
آزمون دو جمله‌‌اي (باي ناميال)
فصل پنجم : خلاصه و نتيجه‌گيري و پيشنهادات
خلاصه پژوهش
يافته‌هاي تحقيق
بحث و تفسير
نتيجه‌گيري
محدوديت‌هاي پژوهش
تحت كنترل محقق
خارج از كنترل محقق
پيشنهادات
پيشنهادهاي متنبي بر يافته هاي تحقيق
پيشنهاد مبتني بر تجارب محقق در ارتباط با سوالات ويژه تحقيق
ضمائم
منابع و ماخذ

فهرست جداول:
توصيف جامعه آماري پژوهش
تناظر سوالات ويژه تحقيق با سوالات پرسشنامه
توزيع فراواني نمونه آماري برحسب متغير سن
توزيع فراواني نمونه آماري برحسب پايه تحصيلي
توزيع فراواني نمونه آماري برحسب رشته تحصيلي
نتايج آزمون كاي اسكوئر مربوط به سئوالات ويژه تحقيق
نتايج آزمون آماري باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه اول
نتايج آزمون باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه دوم
نتايج آزمون باي ناميال در ارتباط با سوال ويژه سوم

فهرست نمودارها:
نمايش فراواني نمونه‌ آماري برحسب سن
نمايش فراواني نمونه‌آماري برحسب پايه تحصيلي
نمايش فراواني نمونه‌آماري برحسب رشته تحصيلي

چكيده:
رشد و بالندگي نظام آموزشي، يكي از ويژگي هاي بارز عصر حاضر محسوب ميشود. زيرا از يك طرف تقاضا براي آموزش افزايش يافته و از طرف ديگر نياز به تغيير در تصميم گيري و بهبود كيفي و كمي و ايجاد فرصت هاي برابر و مساوي آموزش براي همگان نقش مديريت كلاس را به وظيفه و مسئوليتي سنگين و دشوار تبديل كرده است. مديريت كلاس عبارت است از رهبري كردن امور كلاس از طريق تنظيم برنامه درسي، سازماندهي مراحل كار و منابع، سازماندهي محيط، بالا بردن كارايي، نظارت بر پيشرفت شاگردان و پيش بيني مسائل بالقوه است. بنابراين معلمان با شناخت و آگاهي از روشهاي گوناگون مديريت كلاس درس ميتوانند در پيشرفت تحصيلي دانش آموزانشان تاثير گذار باشند. براين اساس و با عنايت به اهميت موضوع مورد بحث تحقيقي تحت عنوان تاثير شيوه هاي مديريت كلاس درس در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش آموزان دختر مقطع متوسطه انجام گرفته است. فرضيات تحقيق به صورت زير مطرح شده است:
1- آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه آمرانه سلطه جويانه در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش آموزان تاثير دارد ؟
2- آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه مشاركتي (مشورتي) در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش آموزان تاثيري دارد ؟
3- آيا مديريت و اداره كلاس درس به شيوه تلفيقي (آمرانه – مشاركتي)در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش آموزان تاثير دارد ؟
روش پژوهش دراين بررسي، توصيفي از نوع پيمايشي ميباشد و جامعه آماري مورد بررسي كليه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر بابل ميباشد كه تعداد كل آن ها 8376 نفر ميباشد. حجم نمونه آماري اين پژوهش بر اساس دادههاي جدول كرجسي و مورگان 367 نفر ميباشند كه به صورت نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. براي جمع آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته داراي 25 سوال بسته پاسخ بر مبناي مقياس درجه بندي ليكرت با سطوح پاسخ (خيلي زياد، زياد، متوسط، كم و خيلي كم) استفاده شده است. براي تجزيه و تحليل داده ها و اطلاعات از روشهاي آمار توصيفي (رسم نمودارها، محاسبه درصدها، محاسبه ميانگين) و آمار استنباطي (آزمون، كاي اسكوئر(X2) Chi-squre براي پاسخ به سوالات ويژه پژوهش) استفاده شده است.
نتايج حاصل از تحقيق نشان داد كه:
1- مديريت كلاس درس به شيوه آمرانه در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.
2- مديريت كلاس درس به ويژه مشاركتي در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.
3- مديريت كلاس درس به شيوه تلفيقي (آمرانه-مشاركتي) در ميزان رضايت مندي و يادگيري دانش‌آموزان تاثير دارد.

مقدمه:
يكي از عواملي كه امروزه معلمان، مديران و سياست گذاران آموزش و پرورش بعنوان موضوعي مهم و اساسي به آن توجه دارند عامل مديريت در كلاس درس است. از اوائل قرن بيستم برخي از انديشمندان مطالبي را در زمينه مديريت كلاس درس به رشته تحرير كشيده اند و موضوع مديريت كلاس درس همچنان از آن هنگام، تا امروز در سرلوحه موضوعات مهم و در خور توجه در حيطه آموزشي باقي مانده است. شيوه كار معلمان در اداره كلاس درس در موفقيت يا شكست دانش آموزان موثر است. وجود ارتباط صحيح بين معلم و فراگير، ميزان يادگيري آن ها را افزايش ميدهد و جو كلاس درس را لذت بخش مينمايد. مديريت كلاس درس از روشها و فنون بسيار دقيق و حساس برخوردار است كه چنان چه به موقع و با درايت و نكته سنجي لازم به كار گرفته شود به فراگيران كمك ميكند تا در فعاليت هاي كلاس موفق شوند، يادگيري عميق و پايدار در آن ها به وجود آيد و همچنين به مدرسان و معلمان كمك ميكند تا با اطمينان و اعتماد به خود از حداكثر توان در جهت تسهيل امر يادگيري و تاثير پذيري بهره گيرند (اسميت و لاسلت،1380).
مديريت كلاس عنصري موثر براي خلق بهترين محيط ممكن به منظور يادگيري است. مديريت كلاس اولويت نخست در مسئوليت هاي معلم كلاس به شمار مي آيد. مديريت جامع كلاس، ميزان اشتغال دانش‌آموزان در فعاليت هاي برنامه درسي را افزايش ميدهد و از هدر رفتن زمان براي رفع مشكلات رفتاري جلوگيري ميكند. به عقيده بروفي (1997) يك نظام مديريتي جامع ميتواند كلاسهاي سازمان يافته ايجاد كند. يعني جايي كه يادگيري بهينه صورت ميگيرد. مارتين در مقاله خود تحت عنوان مديريت كلاس دانش آموز محور به تشريح رابطه آموزش و مديريت كلاس ميپردازد وي استدلال ميكند كه به دليل وجود ارتباط تنگاتنگ و متقابل ميان مديريت كلاس و آموزش نبايد آن ها را جدا از هم بررسي كرد. اين ادعا براين دليل استواراست كه اين دو متغير تاثير همزمان در ايجاد جو كلاس دارند. اما متاسفانه اين ارتباط ناديده گرفته ميشود و با وجود اين كه امروزه كاربرد روش هاي نوين تدريس از جمله روشهاي دانش آموز محور يا آموزش هاي مشاركتي توصيه ميگردد رويكردهاي سنتي مديريت كلاس، همچنان پابرجاست. اين درحالي است كه بدون مديريت كلاس مشاركتي يا دانش آموز محور تدريس مشاركتي يا دانش آموز محور نميتواند وجود داشته باشد.

تعداد صفحات:32
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
كليات
الگوي عمومي تدريس
الگوي عمومي تدريس (generd teadhing)
انتخاب روش تدريس
انواع روش هاي تدريس
مراحل اجراي روش نمايشي
روش سخنراني
مرحله دوم مقدمه سخنراني
مرحله دوم متن و محتواي سخنراني
محاسن و محدوديت هاي روش سخنراني
فصل دوم
ادبيات تحقيق
فصل سوم
كليات
فصل چهارم
روش هاي تدريس خلاق
روش هاي علمي پرورش خلاقيت
روش هاي پرورش خلاقيت
يادگيري از طريق همياري
فصل پنجم
تجزيه و تحليل
نتيجه گيري
فصل ششم
پيشنهادات
منابع

مقدمه:
در روند تعليم و تربيت روش هاي فعا ل تدريس به منزله ابراز هاي كار معلمان تلقي ميگردند و هر اندازه كه با روش هاي متفاوت آشنا باشيم ابرازهاي متعددي را در اختيار خواهيم داشت توسط اين ابزاهاست كه ميتوان محتوا و مواد دلخواه را با توجه به عامل زمان و مكان در اختيار دانش آموزان قرار داد.
روش هاي معال تدريس جزو مهارت هاي حرفه اي معلمان محسوب ميشود و هنر معلم در كيفيت انتخاب و اجراي آنهاست. از آنجا كه اطلاعات و توانايي هاي افراد متفاوت است نحوه يادگيري و چگونگي آموزش آن ها نيز متفاوت است به اين سبب معلمان بايد به روش هاي گوناگون تدريس مجهز باشند تا بتوانند بر اساس توانايي فرا گيران خود تدرسي مطلوبي را ارائه دهند .
امروزه روش هاي فعال تدريسي كه بتوانند فعاليت هاي دانش آموزان را تقويت و يادگيري را به يك جريان دو سويه تبديل كند از اهميت ويژه اي برخوردار ميباشد ولي متاسفانه امروزه اغلب فرايندهاي آموزشي آثار و اهداف مورد نظر يادگيري را به دست نمي آورند و كلاس محل تكثير دانش و اطلاعات ميشود و معلم ميكوشد كليه مفاهيم را در ذهن دانش آموزان انبار كند و خلاقيت، نوآوري و رشد استعداد هاي آنان را ناديده بگيرد كه چنين يادگيري نيز پايدار نخواهد بود.

تعداد صفحات:114
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
موضوع
مقدمه
بيان مسئله
فرضيه
اهداف
جامعه آماري
نمونه گيري
تعاريف واصطلاحات
فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق
مقدمه
معرفي روش هاي مختلف تدريس
بخش اول : بررسي روش هاي سنتي و تأثيرآن ها در يادگيري دانش آموزان
روش حفظ و تكرار
محاسن و محدوديت هاي روش حفظ و تكرار
روش سخنراني
مراحل اجراي روش سخنراني
محاسن و معايب محدوديت هاي روش هاي سخنراني
نتيجه
روش پرسش و پاسخ
هدف از روش پرسش و پاسخ
محاسن و محدوديت هاي روش پرسش و پاسخ
روش نمايش (نمايش علمي)
مراحل اجراي روش نمايش
محاسن و محدوديت هاي روش نمايش
روش ايفاي نقش
فنون كلي اجراي نمايش
مراحل اجراي روش ايفاي نقش
روش گردش علمي
روش بحث گروهي
چه دروس و موضوعاتي را ميتوان با روش بحث گروهي تدريس كرد؟
درچه موقعيتي و يراي چه هدفي ميتوان از روش بحث گروهي استفاده كرد؟
مراحل اجراي روش بحث گروهي
محاسن و محدوديت هاي روش بحث گروهي
روش آزمايشگاهي (آزمايشي)
محاسن و محدوديت هاي روش آزمايشي
خلاصه
بخش دوم : بررسي روش هاي تدريس جديد و تأثير آن ها در يادگيري دانش آموزان
روش هاي آموزش انفرادي
هدف هاي آموزش انفرادي
طرح كلر و سطوح مختلف آن
روش هاي مختلف آموزش انفرادي
سازماندهي مجدد مدارس براي آموزش انفرادي
خلاصه
روش مسأله اي
شرايط اجراي روش مسأله اي
چگونگي اجراي روش مسأله اي
محاسن و محدوديت هاي روش مسأله اي
روش واحدها
ويژگي روش واحدها
مراحل اجراي روش واحدها
روش واحد موضوع
ويژگي هاي روش واحد موضوع
محاسن و محدوديت هاي روش واحد موضوع
روش واحد تجربي
ويژگي هاي روش واحد تجربي
نمونه اي از يك واحد تجربي
روش واحد طرح
ويژگيهاي روش واحد طرح
محاسن و محدوديت هاي روش واحد طرح
خلاصه
فصل سوم:طرح تحقيق
متغييرها
جامعه آماري و نمونه گيري هاي مختلف توسط دانشمندان
جامعه اماري و نمونه گيري محقق
جدول
نمودار
آمار توصيفي
شاخص مركزي
فصل چهارم
نتيجه گيري
پيشنهادات
رد يا قبول فرضيه
فرم خام
منابع مأخذ
واژه نامه

مقدمه:
در دنياي پيچيده، هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست. امروز فعاليت در مدرسه و در امر آموزش، خود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است. لحظاتي را به خاطر مي آوريم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صداي يكنواخت معلم، حفظ كردن بدون فهم مطالب درسي، دلهره واضطراب ناشي از امتحان، سرزنش معلمان و والدين موجب نفرت و گريز ما از كلاس درس و محيط آموزشي ميشد. راستي چرا ؟! چرا فعاليت هاي آموزشي نتوانست ما را با محيط آموزش مأنوس، و به يادگيري علاقه‌مند كند؟ چرا فعاليت هاي مدرسه با تهديد اصرار معلمان صورت مي گرفت؟ چرا شاگردان از تعطيل شدن مدرسه احساس رضايت وخوشحالي ميكردند؟ مقصر اصلي چه كسي بود؟ معلم ناتوان و ناآگاه يا شاگرد بي علاقه و بي استعداد؟ آيا معلمان تعليم و تربيت، نتوانسته‌اند امكانات مطلوب يادگيري و زمينه‌هاي شكوفايي استعداد شاگردان‌ را فراهم كنند؟ و ‌يا انتخاب روشهاي تدريس به درستي انجام نشده است؟ آگاهي و شناخت معلم از اصول و روش هاي تعليم و تربيت عامل مهمي ‌است كه ميتواند او را در كار خود موفق ‌و‌ مويد سازد. معلم بايد قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهي از فرآيند تدريس، نيازهاي آنان را مشخص كند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌ييهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزش اهتمام ورزد.