بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

تعداد صفحات:136
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
فصل اول – كليات تحقيق
مقدمه
بيان مساله
اهميت تحقيق
اهداف تحقيق
چهار چوب نظري تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
قلمرو تحقيق
تعريف عملياتي واژه ها و اصطلاحات
فصل دوم – مروري بر ادبيات تحقيق
مقدمه
ساختار سرمايه
استراتژي تامين مالي
روشهاي تامين مالي
تامين مالي كوتاه مدت
تامين مالي ميان مدت
تامين مالي بلند مدت
تامين مالي و ساختار سرمايه
هزينه تامين مالي
روش تعيين ساختار سرمايه
تئوري هاي ساختار سرمايه
ديدگاه سود خالص
ديدگاه سود خالص عملياتي
ديدگاه سنتي
ديدگاه مود يلياني و ميلر
ديدگاه ايستا (تئوري توازي) يا (نظريه مصالحه)
ديدگاه ترجيحي
عوامل تعيين كننده ساختار سرمايه
گروه صنعت
اندازه شركت
نرخ رشد شركت
سودآوري
تطبيق نوسان پذيري احتياجات در مقابل منابع كوتاه مدت
دارايي هاي وثيقه اي
اهرم عملياتي
ساير عوامل دروني اثر گذار بر ساختار سرمايه
عوامل خارجي موثر بر ساختار سرمايه
تحقيقات داخلي
تحقيقات خارجي
فصل سوم – روش‌ اجراي تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيات تحقيق
مدل تحليلي تحقيق
نحوه محاسبه متغيرهاي تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري
روش گردآوري اطلاعات
واكاوي داده ها
برآورد ضرايب رگرسيون و بررسي فرضيات تحقيق با استفاده از نرم افزار spss
بررسي مفروضات رگرسيون
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده‌ها
مقدمه‏
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1381
بررسي مفروضات رگرسيون سال 1381
بررسي فرض نرمال بودن توزيع خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1381
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1382
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن واريانس خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1382
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1383
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن واريانس خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1383
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1384
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن توزيع خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن واريانس خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1384
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1385
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن توزيع خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1385
بررسي فرضيه هاي تحقيق در سال 1386
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن توزيع خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن واريانس خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
نتيجه گيري در سال 1386
بررسي فرضيه هاي تحقيق به وسيله ميانگين سال هاي 1381- 1386
بررسي فرض همگن بودن واريانس خطاها
بررسي فرض نرمال بودن توزيع خطاها
بررسي فرض همبسته نبودن واريانس خطاها
همبسته نبودن متغيرهاي مستقل با يكديگر
تحليل رگرسيون
فصل پنجم – نتيجه‌گيري و پيشنهادات
مقدمه
خلاصه و نتيجه گيري تحقيق
نتايج حاصل از آزمون فرضيه اول
نتايج حاصل از آزمون فرضيه دوم
نتايج حاصل از آزمون فرضيه سوم
نتايج حاصل از آزمون فرضيه چهارم
محدوديت هاي احتمالي در تعميم نتايج تحقيق
پيشنهادات كاربردي
پيشنهادات براي تحقيقات آتي
پيوست ها
منابع و ماخذ
منابع فارسي
منابع لاتين
چكيده انگليسي

قهرست جداول:
نتايج برخي تحقيقات پيرامون تئوري ترجيحي و مصالحه
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
ضرايب همبستگي متغيرهاي مستقل
نتيجه برازش مدل رگرسيوني
آناليز و اريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ- پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
جدول توافقي مانده ها (ei در مقابل ei-1)
آزمون كاي دو براي بررسي همبستگي مانده ها
ضرايب همبستگي متغيرهاي مستقل
نتيجه برازش مدل رگرسيوني
آناليز واريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
جدول توافقي مانده ها (ei در مقابل ei-1)
آزمون استقلال براي مانده ها
ضرايب همبستگي بين متغيرهاي مستقل
نتيجه برازش مدل رگرسيوني
آناليز واريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
جدول توافقي مانده ها (ei در مقابل ei-1)
آزمون استقلال براي مانده ها
ضرايب همبستگي متغيرهاي مستقل
نتيجه پردازش مدل رگرسيوني
آناليز واريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتايج آزمون كلموگروف – اسميرنوف
ضرايب همبستگي بين متغيرهاي مستقل
نتيجه برازش مدل رگرسيوني
آناليز واريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
جدول توافقي مانده ها (ei در مقابل ei-1)
آزمون كاي دو براي بررسي همبستگي مانده ها
ضرايب همبستگي بين متغيرهاي مستقل
نتايج برازش مدل رگرسيوني
آناليز واريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني
نتيجه آزمون بروچ – پاگان
نتيجه آزمون كلموگروف – اسميرنوف
ضرايب همبستگي بين متغيرهاي مستقل
نتايج پردازش مدل رگرسيوني
آناليز و اريانس
جدول ضرايب مدل رگرسيوني
جدول نهايي ضرايب مدل رگرسيوني

فهرست نمودارها:
هزينه سهام عادي، بدهي و ميانگين هزينه سرمايه بر اساس روش سود خالص
هزينه سهام عادي، و بدهي و ميانگين هزينه سرمايه بر اساس روش سود خالص عملياتي
هزينه سهام عادي، و بدهي و ميانگين هزينه سرمايه بر اساس روش سنتي
مدل تحليلي تحقيق

چكيده:
تئوري ساختار سرمايه دو مدل رقيب را براي تصميم گيري هاي تامين مالي شركتهاي سهامي ارائه مي دهد. مدل توازي و مدل ترجيحي. در مدل توازي شركتها اهرم بهينه را با برقراري توازن ميان منافع و هزينه هاي بدهي ها شناسايي مي كنند. اما در مدل ترجيحي، شركت ها تامين مالي را ابتدا با سود انباشته، سپس با بدهي ها و در نهايت با اوراق سهام انجام مي دهند. تحقيقات تجربي نتايج متناقضي را در مورد چگونگي انتخاب ساختار سرمايه براي شركت ها ارائه مي دهد. در اين راستا، اين تحقيق در پي بررسي تاثير عوامل موثر و اطلاعات تاخيري بر تغييرات اهرم مالي شركتها مي باشد. براي اين منظور داده هاي مورد نياز اين تحقيق از 122 شركت فعال در بورس اوراق بهادار تهران طي سال هاي 1381 تا 1386 جمع آوري گرديد. سپس اطلاعات مربوط به متغيرها طي دوره 5 ساله به صورت متمركز و همچنين به صورت سالانه جمع آوري و مورد آزمون قرار گرفت به منظور آزمون فرضيات از روش آماري رگرسيون چند گانه ميزان تاثير هر يك از عوامل براهرم مالي مورد بررسي قرار گرفت. بر اساس نتايج حاصله از اين تحقيق عامل سودآوري در سال هاي اخير رابطه معكوس با ساختار سرمايه شركت ها داشته و همچنين از نظر آماري اين رابطه بسيار قوي ميباشد. لذا پيشنهاد ميشود كه مديران شركتهاي پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار براي تامين منابع مالي ابتدا از منابع داخلي (سود انباشته، اندوخته ها، …..) استفاده كرده سپس از منابع مالي خارجي (وام، انتشار سهام جديد، ……) استفاده كنند. بنابراين يافته هاي اين تحقيق تئوري سلسله مراتب مالي تأييد و تئوري توازن ثابت يا پايدار را رد ميكند.

مقدمه:
در جهان امروز، با توجه به شرايط بازار رقابت و تغييرات سريع تكنولوژي، تصميم گيري هاي مالي نياز به تخصص در امور مالي دارد. بنگاه هاي اقتصادي براي ورود به تجارت جديد و فعاليت در آن زمينه يا توسعه فعاليت خود، نياز به سرمايه دارند. وجوه مورد نياز براي تامين اين سرمايه، ميتواند از منابع مختلف و به روشهاي متعدد جمع آوري شود.
تا جايي كه برخي از دانشمندان از آن بعنوان معماي ساختار سرمايه ياد ميكنند و از خود ميپرسند كه چگونه بنگاه ها ساختار سرمايه خود را انتخاب ميكنند از آن زمان تا به حال مطالعات زيادي در اين زمينه صورت گرفته و اطلاعات بسيار مفيدي ارائه گرديده است اما به جهت پيچيدگي شرايط بازارها و اقتصاد و پويايي آن ها و عوامل مختلف تاثير گذار بر انتخاب ساختار سرمايه، مطالعات در ابعاد مختلف اين موضوع ادامه داشته و مورد نياز است. تعيين ساختار سرمايه هدف و نسبت بدهي هدف، به شكلي كه تئوري ساختار سرمايه بيان ميكند در حوزه تئوري دستوري قرار دارد. اما عوامل انحراف از اين هدف از دنياي واقعي نشات ميگيرد كه بايد در حوزه تئوري اثباتي بررسي شود. اين تحقيق با بررسي رفتار دنياي واقعي در پي تعيين عوامل تاثير گذار و متغيرهاي تاخيري بر تغييرات اهرم مالي شركتهاي پذيرفته شده در بورس اوراق بهادار ميباشد. بنابراين هدف اساسي اين تحقيق را ميتوان توسعه آگاهي و دانش لازم درباره رفتار دنياي واقعي در حوزه مالي در ارتباط با ساختار سرمايه بيان نمود.

تعداد صفحات:35
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
واژه هاي كليدي
انواع فقر
فقر قابليتي
فقر مطلق
فقر نسبي
فقر فرهنگي ايرانيان
كنكاشي در علل فقر در ايران و جهان
فرهنگ فقر
فقر و نابرابري
نظريات نابرابري
نظريه كاركردگرايي
نظريات قدرت و امتياز
نكات اصلي نظريه ديويس و مور
نظريه كاركردي پارسونز در مورد قشر بندي اجتماعي
منابع

مقدمه:
از آنجا كه بشر يك موجود چند بعدي است و براي زندگي بايد به رفع نيازهاي گوناگوني بپردازد، توان او در يك جامعه تا اندازه‌اي است كه اين نيازها برآورده شوند، از اين رو فقر به مفهوم جامعي بدل ميشود كه كل طيف زندگي بشر را در برميگيرد. انساني ممكن است احساس كند فقير است كه ثروت كافي در اختيار ندارد و درآمد كافي جهت اداره زندگي خود نميتواند كسب كند، ممكن است فقير باشد چون به لحاظ فرهنگي بي صلاحيت است. يا ممكن است فقير باشد چون از لحاظ رواني ضعيف است يا اينكه فقير باشد زيرا قرباني تركيبي از محروميت‌هاست.
فرهنگ هاي متفاوت در ميان ملل و اقوام، حاصل كار و تلاش كوتاه مدت مردمان آن جوامع نيست، بلكه گذشت روزگار، بستر سازنده اصلي فرهنگ هاست. به عبارتي ديگر، هر ملتي، برحسب عادات و سنن و اتفاقات تاريخي، و به هنگام گذر از تونل زمان در درازاي زندگاني اش، داراي فرهنگ ويژه اي ميشود كه گاه در بعضي نقاط و نكات با ديگران همخوان و همانند و در غالب موارد نيز متفاوت است. متاسفانه چون بخش بزرگ اين فرهنگ را عوام مي سازند و دانشمندان و فرزانگان و فرهيختگان جوامع درآن سهمي اندك دارند، خرافات و موهومات و خيال پردازي، جاي دانش و معلومات را پر ميكند و آلودگي هايي به وجود مي آيد كه در طي قرون به باوري محكم تبديل مي شود و پاي رفتن جامعه به سوي پيشرفت را از حركت باز مي دارد. فقر يك پديده اجتماعي است كه ناشي از هماهنگي توزيع و تراكم جمعيت در مناطق جهان و عدم بهره گيري انسان ها از زمين و امكانات فعلي جهان ميباشد. رشد فزاينده فاصله بين كشورهاي صنعتي و كشورهاي در حال توسعه موجب ميشود كه به شناخت دقيق عوامل موثر در ايجاد اين فاصله بپردازيم.

تعداد صفحات:35
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
آشنايي با عوامل زنده بيماري زا
مقدمه و تاريخچه بيماري ها
تعاريف و اصطلاحات بيماري شناسي گياهي
دوره بيماري گياهي
قارچ‌هاي و بيماري هاي قارچي
تشخيص قارچ‌ها
تهيه محيط كشت P D A
جدا سازي عامل بيماري از گياه بيمار
لكه برگي كوروو لاريا بيماري پوسيدگي ژيلوس
لكه برگي كورته اسپوروآ لترناريا
پوسيدگي ساقه كاكتوس، فيلودندرون و ميروتيلشيوم
بيماري هاي فتيوفتوراي گياهان زينتي
آنترا كنوز و لكه برگي نخل ها
بيماري لكه برگي سركوسپورا گياهان زينتي
جداسازي و خالص سازي
بيماري هاي پي تيومي گياهان زينتي
عوامل بيماري زايي سفيدك سطحي
سفيدك سطحي، گل سرخ و بنفشه آفريقايي
بيماري هاي باكتريايي گياهان زينتي
شناسايي علائم و بيماري هاي گياهي
منابع

مقدمه و تاريخچه بيماري ها:
زندگي بشر به وجود و سلامتي گياهان زنده وابسته است كه نقش بسيار مهمي در زيباسازي مكان ها ايفا مي كنند. توجه انسان ها به اين گياهان زيبا به زمان سومريي ها و مصري ها بر مي گردد قدمتي حدود 3500 سال پيش دارد.
اهميت بيماري هاي گياهي غالباً ناشي از خساراتي است كه با بروز اپيدمي يا خسارت معمولي به گياهان زينتي و محصولات آن ها وارد ميكنند اما خسارت معمولي بيماري ها در گياهان بيشتر و با اهميت تر از خسارت اپيدمي آن هاست. واين خسارت در كشو­رهاي پيشرفته به چند درصد كل محصول برآورد شده است اما در كشورهاي غير پيشرفته به چندين درصد كل محصول بالغ مي شود. در آمريكا طبق آماري كه وجود دارد خسارت ساليانه بيماري ها قبل از تورم سالهاي اخير به سه ميليارد دلار برآورد شده است. در ايران از ميزان خسارت بيماري هاي گياهان زينتي اطلاع دقيقي در دست نيست هر چند خسارت ناشي از بيماري ها در ايران ميتوانيم حدود 15 تا 20 درصد كل محصول تخمين بزنيم.
گياهان زينتي بخش بسيار كوچكي در بين گياهان را تشكيل مي دهند كه گاهي اوقات حدود 10 تا 50 درصد خسارت وارد ميكنند. دو بيماري گياهي از زمان هاي بسياري مورد شناسايي انسان قرار گرفتند. حتي در زمان هاي قديم عقايد خرافي درمورد بسياري از پديده­ هاي طبيعي از جمله بيماري هاي گياهي در اجتماع حاكم بوده است كه آن ها را اثر خشم خدايان براي مجازات كشاورزان مي پنداشتند. حتي گاهي اوقات براي اين بيماري ها خداياني را خلق ميكردند بعنوان مثال روپليس رب گندم بود كه همه ساله در فصل بهار به خاطر فعاليت خشم او مراسم مذهبي توام با قرباني بر پا مي گرديد. در قرن هفدهم فرضيه توليد خود به خودي پا بر جا بود تا اين كه از دانشمندان از جمله نشليونسبت به آن شك و ترديد كرد و بطور كلي توانست درسال 1927 اسپور قارچ ها را مورد مطالعه قرار بدهد. در نيمه اول قرن نوزدهم يعني سال 1845 بيماري خطرناكي به نام بيماري بادزدگي سيب زميني در اروپا اتفاق افتاد كه سبب قحطي شد و بطور كلي جمعيت 8 ميليوني كشور ايرلند به علت قحطي و مهاجرت 2 ميليون كاهش پيدا كرد.
اولين نماتودپارازيت گياهي در سال 1743 توسط نيدهام از خوشه گندم جداسازي شد و در سال 1886 مايل براولين بيماري موزائيك توتون را كشف كرد. اما با توجه به اين كه در طبيعت ده ها هزار بيماري وجود دارد و سلامتي گياهان را تهديد ميكند بطور متوسط هر گياه ممكن است به صدها بيماري مبتلا شود هر پاتوژن يا بيمارگر ميتواند 1 تا 100 گياه را مبتلا بكند. بنابراين بمنظور سهولت مطالعه، هميشه دانشمندان به طريق­ هاي مختلفي بيماري ها را طبقه بندي مي كنند. اولين و متداول­ ترين طبقه­ بندي از روي علائم آلودگي مثل پوسيدگي، لكه­ بري، پژمردگي و لكه­ زايي است.
طبقه بندي دوم بيماري هاي گياهي، از روي عضو گياه مثل بيماري هاي ريشه، ميوه و شاخ و برگ است.
طبقه بندي سوم از روي نوع گياه مورد حمله مثل بيماري هاي درختان ميوه، نباتات زراعي و درختان جنگلي است.
طبقه بندي چهارم از روي عوامل بيماري زا است كه متداول ترين روش بوده و بر مبناي اين دو گروه بزرگ بيماري وجود دارند:
1) بيماري هاي مسري يا عفوني كه دراثر عوامل بيماري زاي زنده به وجود مي آيند.
2) بيماري هاي غير مسري كه در اثر عوامل بيماري زاي غير زنده است.

تعداد صفحات:30
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
نگاهي به تاريخچه سيستم هاي اطلاعاتي سنتي
MIS، ظهور يك پارادايم علمي جديد
ويژگيهاي سيستم اطلاعات مديريت
ابهامات مفهومي پارادايم MIS كلاسيك
استقلال MIS نسبت به كامپيوتر
سير تحول سيستم هاي اطلاعاتي مبتني بر رايانه
مدل سايبرنتيك MIS كلاسيك
تكامل سيستم هاي اطلاعاتي مبتني بر رايانه
تمركز بر داده
تمركز جديد بر اطلاعات
تمركز بر سيستم هاي تصميم گيري
تمركز جاري بر ارتباطات
تمركز بالقوه بر مشاوره با استفاده از سيستم هاي خبره
از سيستم هاي اطلاعاتي مبتني بر دانش تا سيستم هاي اطلاعاتي مبتني بر ياد گيري
برخي از دلايل عدم پيشرفت مناسب سيستم اطلاعات مديريت
نتيجه گيري
سوالات
منابع

فهرست نمودارها:
نمودار درصد نيروي كار
نمودار فناوري در گذر زمان
نمودار مدل سايبرنتيكي
نمودار مدل سيستمي يا جامع MIS
نمودار مدل كلاسيك TPS

چكيده:
دانش MIS، يكي از شاخه هاي علوم اطلاعات و يا به عبارتي ديگر، از علوم سيستم ها محسوب ميشود كه سابقه اي كمتر از چهل سال دارد. گرچه اين پارادايم علمي جديد تاكنون تحولات و دگرگوني هاي چشم گيري را تجربه نموده است، اما در مقايسه با علوم مرتبط به خود مانند تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات، هوش مصنوعي و علوم شناختي، هنوز راه طولاني و پر فراز و نشيبي را در پيش رو خواهد داشت.
مفهوم MIS، كه در سال 1965 در آمريكا شكل گرفت به سرعت در اكثر مراكز آكادميك جهان و به خصوص دپارتمان هاي مديريت نفوذ پيدا كرده و فراگير شده است. ميتوان گفت اين گرايش علمي تقريبا دو سوم سير تكاملي خود را تا سال 1990 پيموده و از آن تاريخ به بعد تحول قابل ملاحظه اي نداشته است.
بسياري از محققين و دانشمندان علوم اطلاعات، مطالعات و تحقيقات مهمي را پيرامون تحولات MIS انجام داده و هر كدام از زاويه و ديدگاه مختلفي به مسئله نگريسته و تحليل هايي را ارايه كرده اند. در اين مقاله تحليلي بر منشا سيستم هاي اطلاعاتي مديريت و سير تحولات آن مورد بررسي و ارزيابي قرار مي گيرد.

تعداد صفحات:114
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
موضوع
مقدمه
بيان مسئله
فرضيه
اهداف
جامعه آماري
نمونه گيري
تعاريف واصطلاحات
فصل دوم : ادبيات و پيشينه تحقيق
مقدمه
معرفي روش هاي مختلف تدريس
بخش اول : بررسي روش هاي سنتي و تأثيرآن ها در يادگيري دانش آموزان
روش حفظ و تكرار
محاسن و محدوديت هاي روش حفظ و تكرار
روش سخنراني
مراحل اجراي روش سخنراني
محاسن و معايب محدوديت هاي روش هاي سخنراني
نتيجه
روش پرسش و پاسخ
هدف از روش پرسش و پاسخ
محاسن و محدوديت هاي روش پرسش و پاسخ
روش نمايش (نمايش علمي)
مراحل اجراي روش نمايش
محاسن و محدوديت هاي روش نمايش
روش ايفاي نقش
فنون كلي اجراي نمايش
مراحل اجراي روش ايفاي نقش
روش گردش علمي
روش بحث گروهي
چه دروس و موضوعاتي را ميتوان با روش بحث گروهي تدريس كرد؟
درچه موقعيتي و يراي چه هدفي ميتوان از روش بحث گروهي استفاده كرد؟
مراحل اجراي روش بحث گروهي
محاسن و محدوديت هاي روش بحث گروهي
روش آزمايشگاهي (آزمايشي)
محاسن و محدوديت هاي روش آزمايشي
خلاصه
بخش دوم : بررسي روش هاي تدريس جديد و تأثير آن ها در يادگيري دانش آموزان
روش هاي آموزش انفرادي
هدف هاي آموزش انفرادي
طرح كلر و سطوح مختلف آن
روش هاي مختلف آموزش انفرادي
سازماندهي مجدد مدارس براي آموزش انفرادي
خلاصه
روش مسأله اي
شرايط اجراي روش مسأله اي
چگونگي اجراي روش مسأله اي
محاسن و محدوديت هاي روش مسأله اي
روش واحدها
ويژگي روش واحدها
مراحل اجراي روش واحدها
روش واحد موضوع
ويژگي هاي روش واحد موضوع
محاسن و محدوديت هاي روش واحد موضوع
روش واحد تجربي
ويژگي هاي روش واحد تجربي
نمونه اي از يك واحد تجربي
روش واحد طرح
ويژگيهاي روش واحد طرح
محاسن و محدوديت هاي روش واحد طرح
خلاصه
فصل سوم:طرح تحقيق
متغييرها
جامعه آماري و نمونه گيري هاي مختلف توسط دانشمندان
جامعه اماري و نمونه گيري محقق
جدول
نمودار
آمار توصيفي
شاخص مركزي
فصل چهارم
نتيجه گيري
پيشنهادات
رد يا قبول فرضيه
فرم خام
منابع مأخذ
واژه نامه

مقدمه:
در دنياي پيچيده، هيچكس بي نياز از تعليم و تربيت نيست. امروز فعاليت در مدرسه و در امر آموزش، خود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است. لحظاتي را به خاطر مي آوريم كه چگونه نشستن در كلاس، گوش دادن به صداي يكنواخت معلم، حفظ كردن بدون فهم مطالب درسي، دلهره واضطراب ناشي از امتحان، سرزنش معلمان و والدين موجب نفرت و گريز ما از كلاس درس و محيط آموزشي ميشد. راستي چرا ؟! چرا فعاليت هاي آموزشي نتوانست ما را با محيط آموزش مأنوس، و به يادگيري علاقه‌مند كند؟ چرا فعاليت هاي مدرسه با تهديد اصرار معلمان صورت مي گرفت؟ چرا شاگردان از تعطيل شدن مدرسه احساس رضايت وخوشحالي ميكردند؟ مقصر اصلي چه كسي بود؟ معلم ناتوان و ناآگاه يا شاگرد بي علاقه و بي استعداد؟ آيا معلمان تعليم و تربيت، نتوانسته‌اند امكانات مطلوب يادگيري و زمينه‌هاي شكوفايي استعداد شاگردان‌ را فراهم كنند؟ و ‌يا انتخاب روشهاي تدريس به درستي انجام نشده است؟ آگاهي و شناخت معلم از اصول و روش هاي تعليم و تربيت عامل مهمي ‌است كه ميتواند او را در كار خود موفق ‌و‌ مويد سازد. معلم بايد قادر باشد ‌با شناخت شاگردان وآگاهي از فرآيند تدريس، نيازهاي آنان را مشخص كند و با در نظر ‌گرفتن توانا‌ييهاي ايشان به ايجاد وضعيت مطلوب آموزش اهتمام ورزد.