بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

تعداد صفحات:26
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
فصل 1
اكشن اسكريپت چيست؟
اسكريپت ها چه كارهايي انجام مي دهند؟
اسكريپت ها را كجا بنويسيم؟
در تايم لاين
در نقاط متصل به كليدها
در قسمت متصل به مووي كليپ ها
متغير ها
فصل 2
معرفي Flash IK
سينماتيك چيست؟
سينماتيك وارون
دست يا پا: آزمودن با IK
با بازو آغاز كنيم
آناتومي استخوان
اضافه كردن استخوان به بازو
كنترل كردن حركت استخوان هايي خاص
اعمال محدوديت ها برروي bone هاي خاص
مقايسه IK با tweening motion
مقايسه author-time و runtime در انيميشن IK
نتيجه گيري
منابع

چكيده:
مقدمات زبان برنامه نويسي اكشن اسكريپت در طي فصل يك مرور ميشود و نحوه اسكريپت نويسي در نرم افزار كاربردي فلش كه براي ساخت ابزارهاي مولتي مديا استفاده ميشود، توضيح داده ميشود.
در فصل هاي بعدي بخش انيميشن سازي نرم افزار فلش كه براي ساخت انواع ابزارهاي مولتي مديا به خصوص موارد آموزشي ميتواند استفاده شود، شرح و توضيح داده ميشود كه بصورت تخصصي مورد بحث گذاشته شده و تمامي موارد را از طريق نرم افزار فلش توضيح ميدهد.

مقدمه:
امروزه تمامي شركت هاي پيشرو برآنند تا در معرفي و تبليغ خدمات و محصولات خود با استفاده از ابزارهاي نوين گامي از ديگران جلوتر باشند. براي انتقال اطلاعات تجاري، تبليغاتي از ابزارهاي مختلفي بهره برداري ميشود. من جمله ميتوان به بروشورها، تيزرها، مقالات و يا آلبوم هاي تصاوير اشاره كرد.
با استفاده از سي دي مالتي مديا ميتوان كليه ابزارهاي ياد شده را با امكانات منحصر بفرد IT در هم آميخت و پروسه انتقال اطلاعات را به بهترين وجه انجام داد. جذابيت در نحوه نمايش توانمندي ها و خدمات هر مجموعه برگ برنده اي براي موفقيت در جذب مخاطب است. طراحي سي دي مالتي مديا، مي تواند با ابزار هاي متفاوت همچون تصوير، فيلم، صوت، موزيك، انيميشن، افكت هاي بصري و … اين جذابيت را براي شما فراهم آورد.
سي دي مالتي مديا يكي از بهترين ابزارهاي تبليغاتي و اطلاع رساني در دنياي مدرن ميباشد. سي دي مالتي مديا هيچ گونه محدوديت از نظر حجم (در مقايسه با وب سايت)، انيميشن هاي 2 بعدي و 3 بعدي، نمايش فيلم، گفتار، موسيقي و … ندارد.
1) سي دي مالتي مديا مستقل از كامپيوتر كاربر استفاده كننده از آن قابل اجرا و نمايش ميباشد.
2) سي دي مالتي مديا محدوديت سيستم عاملي ندارد و روي سيستم عامل هاي ويندوز، لينوكس و مك قابل اجرا و نمايش ميباشد.
3) سي دي مالتي مديا محدود به رزولوشن خاصي نميباشد و در هر وضوحي قابل نمايش ميباشد.
4) سي دي مالتي مديا به دليل استفاده از رسانه هاي مختلفي چون صدا و تصاوير متحركت جذابيت بالائي دارد.
5) سي دي مالتي مديا به صورت خودكار اجرا ميشوند.
6) سي دي مالتي مديا بدون نياز به نصب و مراحل اضافي قابل اجرا و نمايش ميباشد.

تعداد صفحات:126
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
فصل اول
تاريخچه ورود عكاسي به ايران
منابع ايراني
منابع فرانسوي و ايتاليايي
منابع آلماني
اهميت عكاسي در دوره ناصرالدين شاه
عكاسي شاهانه
ظهور صنعت عكس
عكس حرم
عكس زندانيان
عكاسباشي و عكاسخانه
رساله هاي عكاسي
فصل دوم
تاريخچه پرتره در عكاسي ايران
تاريخچه تحقيقي
پادشاهان
ديوانيان و درباريان
مستوفيان
مبارزان دوره مشروطه
دانشمندان
عشاير و طوايف
زنان
زندگاني ايراني
تجار و پيشه وران
مدارس
عكاسان و مهرهاي آنان
فصل سوم
فيلم و ملزومات آن
فيلم چگونه عمل ميكند؟
لايه هاي فيلم
حساسيت فيلم
در فيلمي كه كم نور ببنديد چه اتفاقي مي افتد
فيلم سياه و سفيد رنگ را چگونه ميبينيد
فهرست وسائل مورد نياز ظهور فيلم
وسائل چاپ عكس
فصل چهارم
نور پردازي
نورپردازي مركزي
نورپردازي غير مركزي
نورپردازي اريب
نورپردازي كناري
نورپردازي كناري – پشت سر
نورپردازي حاشيه يي
نورپردازي پشت سر
كاربرد انواع نورپردازي براي صورت
فصل پنجم
عكاسان معاصر پرتره در ايران
فخرالدين فخرالديني
نمايش و بررسي چند عكس از فخرالديني
مريم زندي
نمايش و بررسي چند عكس از مريم زندي
فصل ششم
پروژه عملي
عكس هاي پروژه عملي زينب كياني
نقد و بررسي آثار
نتيجه گيري
منابع و مواخذ

مقدمه:
عكاسي را بايد بعنوان تنها هنري بيان كرد كه تاريخ ساز است، اين هنر آن چنان قوي، عظيم و تاثير گذار است كه به آن استناد ميشود، به واسطه آن ميشناسيم، مي آموزيم و درس ميگيريم و گاهي با آن سفر ميكنيم، آنچنان قوي است كه ميتواند ما را با خود به عمق ببرد، اين هنر لحضه ها را ثبت ميكند ثابت ميكند و در واقع مي ميراند ولي در عين حال براي هميشه جاودانه ميكند. موضوع اين تحقيق بخش خاصي از عكاسي است كه به آن عكاسي پرتره (چهره نگار) ميگوئيم، اين بخش از هنر عكاسي افراد را به ما مي شناساند، حالات و درونيات آن ها را به نمايش مي گذارد و بيننده با آن ها همسفر ميشود، گاهي فقط با نگاه به يكي از اين تصاوير ما هر آن چه را كه مدل ميخواهد بيان كند در سكوت ژرف تصوير فرا مي گيريم و شايد همين ويژگي از خواص جادويي و بهت انگيز هنر عكاسي و خصوصا عكاسي پرتره باشد و نيز انگيزه اصلي من براي انتخاب و تحقيق بر روي اين موضوع، در اين رهگذر گذري كوتاه داشته ام بر تاريخچه عكاسي در ايران و نيز عكاسي پرتره در اين مرز و بوم، متاسفانه، تاريخ يا سند دقيقي از اين بخش از هنر صنعت عكاسي در دست نيست و به درستي به آن پرداخته نشده است. هر آن چه از تاريخ پرتره در اين مجموعه مي خوانيم حاصل جمع بندي شخصي محقق و نظريه سازي وي از روي شواهد و مدارك تاريخي بوده است، پس از اين مرحله نيز به سراغ عكاسان معاصر پرتره مي رويم برخي از آثار آن ها را ديده و بررسي مي كنيم و در آخر نيز به نمايش آثار پروژه عملي مي نشينيم، با اميد به آن كه از هر آن چه داريم حفاظت عميق و هوشمندانه انجام داده و هر روز آن را پربار تر كنيم تا رنگ فراموشي و خاطره نگيرد و تا هميشه جاودانه بماند.

تعداد صفحات:97
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل كليات تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
هدف كلي
سوالات و پرسش هاي مطالعاتي تحقيق
تعاريف عملياتي
رايانه ها
مدل ها
برش ها
ماكت ها
مولاژها
نمونه ها
چارت ها
رسانه هاي آموزشي نورتاب ساكن و متحرك
تعريف اسلايد
تابلوها
مواد آموزشي سه بعدي
فصل دوم چهارچوب نظري تحقيق
مقدمه
يك تكنولوژي و فرهنگ
نرم افزارها (رسانه هاي سبك)
سخت افزارها (رسانه هاي سنگين)
فوايد كاربرد تكنولوژي آموزشي
ضرورت كاربرد تكنولوژي آموزشي در نظام آموزش و درس
موانع كاربرد تكنولوژي آموزشي در امر برنامه درسي
تكنولوژي آموزشي و آخرين تحولات
رسانه هاي ديداري – شنيداري اختياري و ضروري
موارد استفاده و كاربرد رسانه هاي ديداري – شنيداري
تاثير تكنولوژي ياددهي – يادگيري
يادگيري و ياددهي
نظام هاي يادگيري
فرآيند ياددهي – يادگيري و عوامل موثر در آن
پيشينه داخلي
پيشينه خارجي
فصل سوم – روش شناسي تحقيق
مقدمه
روش تحقيق
جامعه آماري
شيوه تعيين حجم نمونه
روش نمونه گيري
ابزار اندازه گيري داده ها
روايي پرسشنامه
سنجش اعتبار (پايايي) پرسشنامه(بازرگان)
روش هاي آماري
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده هاي آماري
مقدمه
آمار توصيفي سوالات پرسشنامه
آمار استنباطي
فصل پنجم – نتيجه گيري
مقدمه
نتيجه گيري از سوالات پژوهش
تا چه اندازه رسانه هاي ديداري بر فرآيند يادهي – يادگيري موثرند؟
تا چه اندازه رسانه هاي شنيداري بر فرآيند ياددهي – يادگيري موثرند؟
تا چه اندازه رسانه هاي ديداري – شنيداري بر فرآيند ياددهي – يادگيري موثرند؟
تا چه اندازه رسانه هاي چند بعدي در فرآيند ياددهي – يادگيري موثرند؟
به نظر ميرسد رسانه هاي متحرك در فرآيند ياددهي – يادگيري موثرند
به نظر مي رسد برنامه هاي رايانه اي در فرآيند ياددهي – يادگيري موثرند
نتيجه گيري
پيشنهادات
پيشنهادات مبتني بر نتايج
پيشنهادات آتي
محدوديت هاي تحقيق
محدوديت هاي خارج از كنترل محقق
پيوست
منابع
كتاب ها و مقالات
سايت ها

فهرست جداول:
آيااستفاده از عكس و پوستر در تدريس يادگيري را بيشتر ميكند؟
آيااستفاده از انواع چارت ها در تدريس يادگيري را بيشتر ميكند؟
آيا تاثير استفاده از تابلو گچي در تدريس در يادگيري زياد است؟
آيا استفاده از تابلو مغناطيسي ميتواند بر يادگيري تاثير داشته باشد؟
آيا استفاده از كره جغرافيايي در يادگيري تاثيرگذاراست؟
آيا استفاده از ضبط صوت در تدريس و در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از نوارهاي صوتي در يادگيري موثراست؟
آيا برنامه هاي آموزشي تلويزيون در يادگيري موثراست؟
برنامه هاي آموزشي ماهواره در يادگيري موثراست
آيا ماهواره و تلويزيون در يادگيري تاثير گذارند؟
آيا استفاده از وسايل چند بعدي در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از مدل ها در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از پازل در تدريس در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از ماكت در يادگيري موثر است؟
آيا استفاده از اسلايد در تدريس در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از فيلم متحرك در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از رايانه در يادگيري موثر است؟
آيا استفاده از سي دي هاي آموزشي در يادگيري موثراست؟
آيا استفاده از اينترنت در آموزش موثر است؟
آيا بازي هاي رايانه اي در آموزش موثرند؟
آمار توصيفي متغيرهاي پژوهش
آزمون تي مستقل
آزمون تي مستقل
آزمون تي مستقل
آزمون تي مستقل
آزمون تي مستقل
آزمون تي مستقل

فهرست نمودار:
استاده از عكس و پوستر
استفاده ازانواع چارت ها
استفاده از تابلو گچي
استفاده از تابلو مغناطيسي
استفاده از كره
استفاده از ضبط صوت
برنامه هاي آموزشي تلويزيون
برنامه هاي آموزشي ماهواره
تاثير ماهواره
وسايل چند بعدي
استفاده از مدل ها
استفاده از پازل
استفاده از ماكت
استفاده از اسلايد
استفاده از فيلم متحرك
استفاده از رايانه
سي دي هاي آموزشي
استفاده از اينترنت
بازي هاي رايانه اي

چكيده:
آموزش و پرورش به عنوان يكي از نهادهاي اجتماعي، خود تحت تاثير تغيير و تحولات تكنولوژيكي و اجتماع بوده است. با وجود انواع مشكلات وسائل جديد در زندگي روزمره انسان هاي بار سنگين نظام هاي آموزشي سنگين تر شده است.
يكي از عواملي كه براي مقابله با مشكلات آموزشي در كشورها مورد توجه قرار گرفته است تكنولوژي آموزشي است. تكنولوژي آموزشي ابزار و روش هايي در اختيار صاحب نظران و دست اندركاران تربيتي قرار مي دهد كه آن را براي غلبه بر مسائل ومشكلات تجهيز مي كند. با توجه به اينكه تكنولوژي آموزشي مي تواند در امر ياد دهي – يادگيري بسيار موثر باشد، در اين تحقيق استفاده از تكنولوژي آموزشي در امر ياددهي – يادگيري مورد بررسي قرار گرفته و تاثير تكنولوژي آموزشي بر گروه دانش آموزان دختر مدارس راهنمايي (عادي) مورد بررسي قرار گرفته است. جامعه آماري اين تحقيق دانش آموزان دختر راهنمايي كاشان (مدارس عادي) مي باشد و حجم نمونه 280 نفر است.

مقدمه:
جوامع بشري با سرعتي شگفت انگيز در حال توسعه، تغيير و تحول اند و اين تحولات جنبه هاي مختلف زندگي را در بر مي گيرد. پيشرفت علوم و فنون، دانش هاي جديد را مطرح مي سازد و نيازهاي جديدي را براي انسان ايجاد مي كند. اكنون آموزش با سرعتي بيشتر و كيفيتي بالاتر نسبت به گذشته بايد انجام شود و در جهت نيل به اين هدف است كه وسائل پيشرفته امروزي در جهت خلاقيت و تفكر انتقادي بايد مورد استفاده قرار گيرد.
اگر چه تاكنون اساس يادگيري بر ارتباط مستقيم بين معلم و دانش آموز بوده و هست اما روزه به روز بر اهميت ابزار و امكانات آموزشي در فرآيند آموزش افزوده ميگردد.
نظام هاي آموزشي به جهت پيشرفت سريع خود داراي گستره وسيعي از ابزار، امكانات و تجهيزات ميشوند كه نقش سازنده اي در آمادگي جوانان امروز، براي پاسخگويي به مسئوليت هاي فرداي آنان دارند، امروزه ابزار و امكانات آموزشي اين ويژگي را دارند كه بتوانند نظام هاي آموزشي را توسعه و ارتقاء دهند شواهد زيادي وجود دارد كه نشان ميدهد وجود تكنولوژي آموزشي در كلاس هاي درس بر يادگيري دانش آموزان تاثير دارند. از آن جمله يافته هاي روانشناسي يادگيري كه نشان مي دهد دانش آموزان از طريق ديدن و بكارگيري وسايل مختلف آموزشي مطالب درسي را بهتر و راحت تر مي آموزند.
به طور كلي وسائل آموزشي و كمك آموزشي سبب فعال كردن حواس مختلف دانش آموزان شده و امر آموزش را واقعي تر و دلپذيرتر مي سازد.
نظام آموزشي در اكثر كشورهاي دنيا در سال هاي اخير براي پاسخگويي به نيازهاي قرن و انفجاردانش و پيشرفت سريع فناوري، دستخوش تغييرات فراوان شده است بگونه اي كه اين تغييرات ضرورت هايي است براي تغيير روش هاي سنتي و آموزشي و اتخاذ شيوه هاي نو مي باشد. امروزه با وجود اينكه تعداد زيادي كلاس درس در كشورهاي اروپايي به پيشرفته ترين امكانات مجهزند، اما با وجود همه اين امكانات در كلاس از روش ها و متون اصلي كه از اين امكانات مي توانند براي يادگيري دانش آموزان استفاده كنند، به كار نميگيرند.
بنابراين همه مسئولان و مديران نظام آموزش و پرورش ممالك در حال توسعه بايد به اين آگاهي برسند كه در عصر اطلاعات صرفا تامين در آموزش رسمي براي دانش آموزان نيست. دانش آموزان حق دارند در كنار برخورداري از آموزش رسمي از اين سال هاي محدود عمر خويش بهتر استفاده كنند و با توانايي هاي افزون تري براي زندگي بزرگسالي آماده شوند.
نظام آموزش و پرورش بايد بتوانند برنامه درسي رايج در مدارس را با استفاده از تكنولوژي آموزشي و با كيفيت بهتر به دانش آموزان ارائه كند. بنابراين هدف از ارائه اين تحقيق مشخص كردن تاثير تكنولوژيكي آموزش بر فرآيند ياد دهي و يادگيري درس اجتماعي دبيران مقاطع راهنمايي و دبيرستان است.

تعداد صفحات:23
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
درك دنياي انيميشن
تاريخچه انيميشن
ابتدايي ترين شكل انيميشن
طبقه بندي انواع انيميشن بر اساس نوع رسانه
گونه هاي مختلف انيميشن
انيميشن خارج از ساعات پربيننده
انيميشن در ايالات متحده آمريكا
دوره طلايي انيميشن هاليوود از سال 1930 الي 1940
انيميشن مدرن در ايالات متحده آمريكا از سال 1980 تا حال
مخاطبان آمريكايي انيميشن‌هاي دو‌ بعدي را ترجيح ميدهند
بررسي تطبيقي آثار بين اين 3 كشور

مقدمه:
هنر حركت بخشيدن به اشياي بيجان را انيميشن گويند. انيميشن نوعي انگيزش هنري به حساب مي آيد كه خيلي پيش از صنعت فيلم شكل گرفت.
اولين انيماتور در تاريخ اين هنر “Pygmalion” از اسطوره هاي رومي و يوناني بود، مجسمه سازي كه پيكر زني را آن چنان هنرمندانه و با ظرافت ساخت كه خود عاشق آن شد و از ونوس الهه زيبايي (ستاره زهره) تمنا ميكرد كه به آن جان ببخشد.
نوعي حس جادوگرانه، مرموز، رازگونه و سركشي و گناه همچنان با فيلم انيميشن معاصر همراه و هم بسته است كه آن را به نوعي تبديل به وسيله اي بدوي نموده براي كشف اسرار احساسات پر قدرت و اعجاب انگيز دوره كودكي و يا احساساتي كه به نوعي با داستان هاي ملي و افسانه هاي قومي و اجدادي در ارتباطند.
جين ديچ يكي از انيماتورهاي معروف آمريكايي معتقد است:
انيميشن را در اصطلاح “The Illusion of Life” به معني توهم زندگي نيز مينامند. در سال 1978 جان هالاس درخواست ثبت تعريفي تازه‌تر با تاييد نظر ASIFA (انجمن بين المللي فيلم انيميشن) نمود. كار مشكلي بود چرا كه ارائه يك تعريف فني بدون اين كه بخواهد محدود به يك تكنولوژي خاصي باشد، سخت به نظر ميرسيد.
انيميشن الزاماً فيلم، دوربين، فريم، پروژكشن، پرده ها،‌تيرك هاي ليزري، كامپيوتر يا حتي نقاشي ها را دربر نميگيرد، بلكه ميتواند همه اين ها يا هر تكنولوژي از آينده را نمايانگر باشد. انيميشن يعني خلق و آفرينش، ثبت نمودن و بازيابي فازهاي حركت مجزا و مستقل در كنار هم.
آنچه جين ديچ در كتابش چطور انيميشن بسازيم؟ نگاشته است، حكايت از انيميشن فريم به فريم دارد. از طرفي، انيميشن “real – time” يعني خيمه شب بازي زنده يعني عروسك گرداني توسط عروسك گردان ها است كه ميتوانيم آنان را انيماتورها نيز بناميم. اما كاملاً روشن است كه اين تعريف قابل توجيه براي جشنواره هاي فيلم انيميشن نيست. درست است كه اين نوع، در وقت و پول صرفه جويي ميكند اما هرگز از وقت، وضوح، اغراق و تكنيك انيميشن فريم به فريم برخوردار نيست.
واژه انيميشن مشتق شده است از واژه لاتين انيما (anima) يعني نفس زندگي و بهتر است براي انيميشن مورد نظرمان واژه انيميشن سينماتيك را بكار ببريم. انيميشن سينماتيك يعني: ثبت فازهاي مجزا و تك تك كه بطوري به تصوير كشيده ميشوند كه توهم و خيال حركت را در قالب اجسام بيجان در قوه باصره آدمي ايجاد ميكند.
تركيب انيميشن با موسيقي، هنري است كه در بعد زمان شكل ميگيرد. وقتي كه كليد مكث را فشار دهيد، CD شما ديگر نميخواند و موسيقي قطع ميشود؛ در انيميشن مي بايست حركتي در بعد زمان متوقف نشود چرا كه براي حركت بخشيدن، انيميشن ساخته ميشود و به همين دليل زمان نقش به سزايي بازي ميكند.