بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

تعداد صفحات:70
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات
كليات
مقدمه
بيان مسأله
اهميت و ضرورت
اهداف پژوهش
اهداف كلي
اهداف جزيي
فرضيه هاي پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي
تعاريف نظري
اضطراب اجتماعي
مهارت هاي ارتباطي
نگرش هاي ناكارآمد
تعاريف عملياتي
اضطراب اجتماعي
مهارت هاي ارتباطي
نگرش هاي ناكارآمد
فصل دوم – نظريات و پيشينه تحقيقاتي
نظريات و پيشينه تحقيقاتي
مقدمه
هراس اجتماعي
تعريف هراس اجتماعي
سن شروع
جنسيت
شيوع
علائم اضطراب
تشخيص اختلال اضطراب
علل احتمالي هراس اجتماعي
علل زيست شناختي هراس اجتماعي
علل ژنتيك هراس اجتماعي
سبك فرزند پروري و هراس اجتماعي
عوامل محيطي
ارتباط
تعريف ارتباط
شكل هاي ارتباط
ارتباط با خود
ارتباط با ديگران
ارتباط جمعي يا گروهي
عوامل موثر در برقراري ارتباط
راههاي عملي براي ارتباط موثر
نظريات
نظريه زيستي و انتقال دهنده ها
نظريات روان تحليل گري
نظريه فرويد
نظريه آدلر
نظريه رفتارگرايي
نظريه واتسون
نظريه بندورا
نظريه سليگمن
نظريه اسكينر
نظريه انسان گرايي (نظريه راجرز)
نظريه شناخت گرايي
نظريه اليس
نظريه بك
نظريه گشتالت (پرلز)
پيشينه تحقيق
پيشينه خارجي
پيشينه داخلي
فصل سوم – روش جمع آوري داده ها
روش جمع آوري داده ها
مقدمه
جامعه
حجم نمونه و روش نمونه گيري
طرح پژوهش
ابزار مورد استفاده پژوهش
پرسشنامه هراس اجتماعي
پرسشنامه مهارتهاي ارتباطي
پرشسنامه نگرش هاي ناكارآمد (DAS)
روش آماري پژوهش
فصل چهارم – يافته هاي تحقيق
يافته هاي تحقيق
مقدمه
آمار توصيفي
بررسي حجم نمونه به تفكيك سن
بررسي حجم نمونه به تفكيك جنسيت
بررسي حجم نمونه به تفكيك تأهل
بررسي حجم نمونه به تفكيك ميزان تحصيلات
بررسي حجم نمونه به تفكيك رشته تحصيلي
آمار استنباطي
فصل پنجم – بحث و نتيجه گيري
بحث و نتيجه گيري
مقدمه
محدوديت ها
پيشنهادات
منابع
ضمائم
پرسشنامه

فهرست جداول:
توزيع پاسخگويان به تفكيك سن
توزيع پاسخگويان به تفكيك جنسيت
توزيع پاسخگويان به تفكيك تأهل
توزيع پاسخگويان به تفكيك ميزان تحصيلات
توزيع پاسخگويان به تفكيك نوع رشته تحصيلي
نتايج آزمون همبستگي پيرسون جهت بررسي رابطه بين مهارت هاي ارتباطي با اضطراب اجتماعي
نتايج آزمون همبستگي پيرسون جهت بررسي رابطه بين نگرش هاي ناكارآمد با اضطراب اجتماعي
ميانگين و انحراف استاندارد اضطراب اجتماعي در دو گروه مذكر و مونث
نتايج آزمون جهت مقايسه اضطراب اجتماعي در دو گروه مذكر و مونث
نتايج آزمون جهت مقايسه اضطراب اجتماعي در دو گروه مجرد و متاهل
ميانگين و انحراف استاندارد مهارت هاي ارتباطي در دو گروه مذكر و مونث
نتايج آزمون جهت مقايسه مهارت هاي ارتباطي در دو گروه مذكر و مونث

چكيده:
پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه نگرش هاي ناكارآمد و مهارت هاي ارتباطي با اضطراب اجتماعي در دانشجويان دختر و پسر دانشگاه پيام نور آران و بيدگل در سال تحصيلي 92-91 صورت گرفت.
نمونه تحقيق شامل 151 دانشجوي دانشگاه پيام نور آران و بيدگل (93 دختر و58 پسر) بود كه به روش نمونه گيري تصادفي ساده از بين دانشجويان حاضر در محوطه و كلاس ها انتخاب گرديد. ابزار هاي پژوهش عبارتند از: پرسشنامه هراس اجتماعي كانور و همكاران (SPIN) و پرسشنامه نگرش هاي ناكارآمد بك و وايزمن (DAS) و پرسشنامه مهارت هاي ارتباطي كوئين دام استفاده گرديد. ابزارهاي مورد استفاده از اعتبار و پايايي قابل قبولي برخوردار بودند. تحقيق حاضر از نوع همبستگي بود.
نتايج به دست آمده نشان داد كه بين مهارت هاي ارتباطي با ميزان اضطراب اجتماعي رابطه اي وجود ندارد ولي بين نگرش هاي ناكارآمد با ميزان اضطراب اجتماعي رابطه معني داري وجود داشت (P<0/001). همچنين، نتايج نشان داد كه اضطراب اجتماعي بين گروه هاي مجرد و متاهل، دختر و پسر تفاوت معنادار نداشت. بين ميانگين دو گروه دختر و پسر در مهارت هاي ارتباطي نيز تفاوتي مشاهده نشد. مقدمه: يكي از شايع ترين مشكلات باليني در جوانان و نوجوانان، اختلال هاي اضطرابي هستند كه با اضطراب كودكي پيوند خورده اند. اضطراب اجتماعي نتيجه اي است از احتمال يا وقوع نوعي ارزيابي شخصي در موقعيت هاي مختلف اجتماعي. به ديگر سخن، فردي كه دچار اضطراب اجتماعي است هيچ گونه تمايلي به آغاز ارتباط با ديگران ندارد و با احساسي از ترس و پايداري غير معقول، از هر موقعيتي كه ممكن است در معرض داوري ديگران قرار گيرد، اجتناب مي ورزد. يكي از ويژگي هاي افراد مضطرب، نگراني آن ها درباره اشتباهات خويش است و حتي وقتي به گونه اي مناسب عمل مي كنند عملكرد خودرا نا مناسب ارزيابي ميكنند. برداشت يا تصور شخص از موقعيت هاي اجتماعي كه احتمال دارد شخصيت او مورد سنجش و ارزيابي قرار گيرد ميتواند واقعي يا خيالي باشد. در واقع شخصي كه به شدت دچار اضطراب اجتماعي است، تصور ميكند در هر موقعيت يا شرايط اجتماعي فرد يا افرادي به محض مواجه شدن با او رفتار و شخصيتش را مورد نقادي و ارزيابي خواهند داد و يا ممكن است طوري رفتار كند كه مورد تحقير ديگران واقع شود و در فشار و مخمصه قرار گيرد.

تعداد صفحات:22
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
ملاكهاي افسردگي در جانبازان
ديدگاه هاي رايج در مورد افسردگي قربانيان جنگ
ديدگاه اول – افسردگي در دوران جانبازي گذراست
ديدگاه دوم – افسردگي در قربانيان جنگ همتاي افسردگي در بزرگسالان است
ديدگاه رشدي
نظريه‌ اسنادي افسردگي
ديدگاه تحليل پردازش اطلاعات
ديدگاه انسان گرايي ـ هستي گرايي
سبب شناسي
نظريه‌هاي زيست شناختي
ديدگاه روان پويشي
ديدگاه رفتاري
ديدگاه شناختي
سير افسردگي در دوران كودكي
شيوع افسردگي در ميان قربانيان جنگ
اختلال هاي همبود با اختلال افسردگي در ميان نظاميان
افسردگي و اختلال هاي اضطرابي در ميان نظاميان
اختلال افسردگي و وسواس فكري – عملي
همبودي افسردگي در ميان نظاميان و ساير اختلال ها
فشار رواني پس از سانحه
اختلال يادگيري
اختلال خوردن
تشخيص و ارزيابي افسردگي در ميان افراد نظامي
درمان افسردگي در ميان نظاميان
دارو درماني
روان درماني
درمان روان تحليلي
درمان شناختي – رفتاري
خانواده درماني
ساير روش هاي درماني

مقدمه:
در زبان روزمره اصطلاح افسرده براي اشاره به يك حالت احساسي، واكنش به يك موقعيت و سبك رفتار مختص به فرد بكار ميرود، احساس افسردگي معمولا بعنوان اندوه شناخته ميشود و امكان دارد در هواي باراني، سرماي گزنده يا بعد از منازعه با يك دوست رخ دهد. نوع ديگر افسردگي داغ ديدگي يا واكنش سوگ است غمي كه از فوت نزديكان يا نا اميدي از پايان رابطه اي عاشقانه نشات ميگيرد. از آنجا كه احساس افسردگي را تقريبا همه مردم داشته اند اين احساس به تنهايي براي تشخيص اختلال افسردگي كافي نيست. شايد باور اين موضوع سخت باشد،‌ اما زماني تصور ميشد افسردگي اختلالي صرفاً خاص دوران بزرگسالي است. روشن است كه اختلال افسردگي عملكرد بسياري از بزرگسالان را مختل ميكند. اما در حال حاضر كارشناسان اذعان دارند كه كودكان نيز ممكن است دچار افسردگي باليني شوند پيش از اينكه، به افسردگي كودكي به راحتي بي اعتنايي ميشد زيرا هيچ كس از خود كودك در مورد احساسات و خلقش چيزي نمي پرسيد.

تعداد صفحات:145
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت انجام تحقيق
اهداف تحقيق
سوالات تحقيق
فرضيه هاي تحقيق
جامعه آماري
روش تجزيه و تحليل داده ها
تعريف واژه ها
محدوديت هاي تحقيق
مراحل انجام تحقيق
فصل دوم – مباني نظري و سوابق تحقيق
مقدمه
مباني نظري
خلاقيت
نظريه هاي خلاقيت
نظريه كهن
نظريه تداعي گرايي و رفتار گرايي
نظريه انسان گرايي
نظريه شناخت گرايي
نظريه گشتالت
نظريه اسكاكتل
نظريه گيلفورد
نظريه تورنس
نظريه آمابيل
نظريه عصب شناختي
فرآيند خلاقيت
فرآيند خلاقيت از نظر هلم هولتز
فرآيند خلاقيت از نظر والاس
فرآيند خلاقيت از نظر اسبورن
فرآيند خلاقيت از نظر استين
فرآيند خلاقيت از نظر عابدي
فرآيند خلاقيت از نظر آلبرشت
فرآيند خلاقيت از نظر مالاگا
مولفه هاي خلاقيت
مؤلفه هاي خلاقيت
عوامل موثر بر خلاقيت
عوامل توسعه خلاقيت
عوامل فردي
عوامل محيطي
عوامل بازدارنده و موانع خلاقيت
ساير عوامل تأثير گذار در خلاقيت
ويژگي هاي افراد خلاق
ويژگي هاي گروه خلاق
تكنيك هاي توسعه خلاقيت
يورش فكري يا كنكاش مغزي
مدل سينكتيكس يا فن قياسي
تكنيك دلفي
تكنيك گروه اسمي (گروه بندي گزينشي)
ارتباط اجباري
الگو برداري از طبيعت
ضرورت و اهميت خلاقيت
نقش و اهميت خلاقيت از جنبه كلي و عمومي
نقش و اهميت خلاقيت از جنبه فردي
نقش و اهميت خلاقيت و نوآوري از جنبه سازماني
تقسيم بندي سازمان ها بر اساس ميزان خلاقيت
نقش مدير در پرورش خلاقيت
تحقيقات انجام يافته در رابطه با موضوع تحقيق
تحقيقات انجام شده در داخل كشور
تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
جمع بندي
بخش دوم ساختار سازماني
تعريف ساختار سازماني
وظايف ساختار سازماني
متغيرهاي اثر گذار بر روي ساختار سازماني
انواع سازمان ها
ويژگي هاي سازمان هاي مكانيكي
ويژگي هاي سازمان هاي ارگانيكي
انواع ساختارهاي سازماني
ساختار ساده
بوروكراسي ماشيني
بوروكراسي حرفهاي
ساختار بخشي (شعبه اي)
ساختار ادهوكراسي
ساختار ماتريسي (حرفه اي)
نقاط قوت و ضعف ساختار ماتريسي
معايب عمده ساختار ماتريسي
رابطه استراتژي – ساختار
انواع سازمان هاي استراتژيك
فصل سوم – روش شناسي تحقيق
مقدمه
ابزار گردآوري اطلاعات
روايي پرسش نامه خلاقيت فيفر
جامعه آماري و نمونه گيري
فصل چهارم – يافته هاي تحقيق
مقدمه
توصيف داده ها
آزمون فرضيه هاي تحقيق
فصل پنجم – نتيجه گيري و پيشنهادات تحقيق
مقدمه
پيشنهادات كاربردي بر مبناي فرضيه هاي تحقيق
پيشنهاد براي پژوهش هاي آينده
مشكلات و محدوديت‌هاي تحقيق
منابع

فهرست جداول:
عوامل فردي (دروني) پيش برنده و باز دارنده خلاقيت
عوامل محيطي (بيروني) پيش برنده و باز دارنده خلاقيت
طبقه‌ بندي عمده استراتژي – ساختار
راهنماي امتياز بندي پرسشنامه خلاقيت فيفر
توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سابقه كار
توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب تحصيلات
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه بين پيچيدگي سازماني و خلاقيت مديران
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه بين تمركز سازماني و خلاقيت مديران
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه بين پيچيدگي سازماني و خلاقيت مديران
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه تحصيلات مديران و خلاقيت
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه بين سابقه كار و خلاقيت مديران
نتايج آزمون اسپيرمن جهت بررسي رابطه بين وضعيت فرهنگي –محيطي سازمان و خلاقيت مديران

فهرست اشكال:
فرآيند خلاقيت از ديدگاه آلبرشت (1987)
مؤلفه هاي خلاقيت
وضعيت روابط متقابل نهادهاي بنيادين در كشورهاي پيشرفته و در حال توسعه
مقايسه نتايج تحقيقات ريباوت، آلتشولور و زلاتين
تقسيم بندي سازمان ها بر اساس ميزان خلاقيت (الواني، 1373)
تعيين كننده بودن استراتژي در تعيين ساختار سازمان
نيمرخ خلاقيت شخصي پاسخگويان

فهرست نمودارها:
ساختارساده
بوروكراسي ماشيني
ساختار بوروكراسي حرفه اي
ساختار بخشي
ساختار ادهوكراسي
سازمان در فرآيند توسعه از ديدگاه چندلر

چكيده:
ساختار سازماني ميتواند موجب خلاقيت مديران گردد و نيز خلاقيت مديران نيز مي تواند ساختارهاي سازماني مناسب را به وجود آورد. هدف از اين تحقيق بررسي ارتباط بين ساختار سازماني و خلاقيت مديران در پتروشيمي بندر امام خميني ميباشد. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه مديران و كارشناسان ارشد مي باشد. نمونه گيري به روش هدفمند بوده است. از پرسشنامه هاي خلاقيت فيفر و ساختار سازماني براي گردآوري اطلاعات استفاده شده است. به منظور تجزيه و تحليل داده ها از روش آمار توصيفي و استنباطي استفاده شده است. نتايج تحقيق نشان مي دهد كه بين پيچيدگي سازماني، تمركز، و رسميت و خلاقيت مديران رابطه معنادار وجود دارد. همچنين يافته هاي تحقيق نشان مي دهد كه بين سطح تحصيلات و سابقه كار مديران و خلاقيت آن ها رابطه معنادار وجود دارد.

مقدمه:
پديده خلاقيت و نوآوري مثل انسان از خصيصه هاي انساني، در آحاد نوع بشر يافت ميشود و اين انگيزش ها و شرايط محيطي و فردي است كه عامل خلاقيت را آشكار ميكند. خلاقيت بعنوان يك حالت رواني و ذهني كه در قلمرو علم روانشناسي است، آشكار ميشود و از آنجا كه عمده كار و فعاليت انسان در سازمانها انجام ميشود، عامل ايجاد و پرورش خلاقيت در محدوده علم و هنر مديريت قرار ميگيرد و مديران ميتوانند پيدايش خلاقيت را در سازمان ها با ايجاد زمينه ها و بستر مناسب همچون ساختار سازماني مناسب، تسريع يا با ايجاد فضاي نامناسب آن را خنثي كنند. عوامل متعددي در درون يك سازمان بر توان خلاقيت و نوآوري افراد تأثير مي گذارند. يكي از مهمترين عوامل، تسهيل و تقويت توان خلاقيت و نوآوري در سازمان، ساختار مناسب و تشكيلات مناسب با اهداف مورد نظر است.

تعداد صفحات:32
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت تحقيق
هدف پژوهش
تعاريف نظري و عملياتي واژه ها
تعاريف نظري
رضايت شغلي
سلامت روان
تعاريف عملياتي
رضايت شغلي
سلامت روان
فصل دوم: پيشينه تحقيق
مقدمه
مفهوم سلامت روان در نظريه انسانگرايي
مفهوم سلامت روان در نظريه رواني- اجتماعي اريك اريكسون
مفهوم سلامت روان در نظريه هنري موري
مفهوم سلامت روان در نظريه اسلام
نقش خانواده در سلامت روان
نقش مدرسه در سلامت روان
نقش معلم در رابطه با سلامت روان دانش آموزان
پيامدهاي سلامتي
تحقيقات انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش
تحقيقات انجام شده در داخل كشور
تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
فصل سوم: روش تحقيق
متغيرهاي تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري
روش نمونه گيري
روش و ابزار جمع آوري اطلاعات
پرسشنامه سلامت عمومي(GHQ)
نمره گذاري
روايي
پايايي
پرسشنامه رضايت شغلي
نمره گذاري 144-85 رضايت شغلي متوسط
اعتبار روايي
پايايي
شيوه اجراي پژوهش
روش هاي آماري براي تجزيه و تحليل داده ها
فصل چهارم: تحليل آماري
مقدمه
يافته هاي تحقيق
فرضيه
فصل پنجم
مقدمه
بحث و نتيجه گيري
محدوديت ها
محدوديت هاي در دسترس محقق
محدوديت هاي خارج از دسترس محقق
پيشنهادات
منابع

چكيده :
هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه سلامت روان و رضايت شغلي بين معلمان ابتدايي شهرستان خمين است. نمونه مورد بررسي با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي به دست آمد و شامل 46 نفر از معلمان ابتدايي شهرستان خمين در سال تحصيلي 85- 84 است.
ابزار پژوهش عبارت است از مقياس سلامت روان (GHQ) طرح 28 سئوالي و پرسشنامه رضايت شغلي براي تجزيه و تحليل داده ها از روش هاي آماري توصيفي و استنباطي و همچنين از نرم افزار SPSS استفاده شد.
نتايج همبستگي نشان داد كه بين سلامت روان و رضايت شغلي معلمان مرد تفاوت معناداري وجود ندارد يعني متغير رضايت شغلي يك عامل اثرگذار درسلامت رواني آزمودني ها نيست.
دراين نتيجه درمقايسه با نتايج تحقيقات ديگر مثل پژوهش محمد كريم خداپناهي (1383) در مورد بررسي رابطه و باورهاي خود كارآمدي برسلامت رواني و موفقيت دانشجويان مغايرت دارد.

مقدمه:
يكي از منابع ضروري و همواره مورد بحث در دنياي پيچيدهي انساني كه قدمتي به بلنداي هستي دارد، مفهوم سلامتي است. سلامتي كيفيتي از زندگي است كه تعريف آن شكل و اندازه گيري واقعي آن تقريبا غيرممكن است.
انحراف رواني در زندگي انسان ها از نظر تعداد قرباني، بار مالي و ويرانگري در سطح بالاتري از بيماري هاي جسمي (مانند بيماري هاي قلبي و سرطان ) قرار دارد. براي آن كه جامعه اي سالم و كارآمد داشته باشيم تا افراد انساني درآن سرشار از شور و نشاط همراه با انگيزه و هدف در زندگي باشند و پوياي فرداي فرزندان و جامعه را بسازند، فراهم آوردن امكانات لازم و ايجاد زمينه اي مناسب براي اين گونه سازندگي ها مستلزم به وجود آوردن فضاي سالم و عاري از هرگونه مشكلات جدي رفتاري است كه در آن انسان ها بتوانند با فكري آسوده و خلاقيت درخورد توجه، سازنده زندگي حال و آينده خود باشند. براي رسيدن به اين هدف ها طرح، بررسي و همچنين برنامه ريزي هاي اصولي براي تأمين سلامت رواني سطح كودكي در درون خانواده ها گرفته تا مدرسه و دانشگاه و دوران بزرگسالي و پيري امري لازم مي نمايد كه اين وظيفه خطير برعهده متخصصان علم انساني و اجتماعي از جمله روانشناسان، جامعه شناسان، روانپزشكان و سايرين سنگيني خواهد كرد.
حفظ بهداشت رواني مستلزم رعايت اصولي است از قبيل عدالت اجتماعي فراهم آوردن
فرصت هاي شكوفايي براي افراد رفع تبعيض هاي غير منطقي ايجاد امنيت اجتماعي و فضاي زاينده و بالنده تا اين كه بتوانند درآن آينده خود را برنامه ريزي كند.