loading...

بهترين و سريعترين مرجع دانلود كارآموزي و پروژه و پايان نامه

دانلود پايان نامه و پروژه و كارآموزي در تمامي رشته هاي دانشگاهي

بازدید : 440
11 زمان : 1399:2

تعداد صفحات:114

نوع فايل:word

فهرست مطالب:

چكيده

فصل اول - كليات پژوهش

مقدمه

بيان مساله

اهميت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

فرضيه پژوهش

تعريف متغيرها

تعريف نظري

تعريف عملياتي واژه ها

فصل دوم - ادبيات پژوهش

تاريخچه

تعريف جرم

اصول جرم شناسي

علت

انگيزه

شرط

عامل

عوامل جرم زا

عوامل بازدارنده

انواع طبقه بندي مجرمان بر حسب خصايل و سجاياي اصلي

طبقه بندي كين برك

طبقه بندي لوسن

طبقه بندي كرچمر

طبقه بندي شلدن

طبقه بندي اشنايدر

تئوري هاي مربوط به جرم

محيط

زمينه

شخصيت

وضعيت

اشكال جرم

جرائم بدوي

جرائم سودجويي

جرائم شبه قضايي

جرائم سازمان يافته و تشكيلاتي

عوامل مستعد كننده رواني و انگيزه ارتكاب جرم

عوامل مستعد كننده رواني

غرور و خودخواهي

حرص و طمع

جرائم جنسي

جاه طلبي يا رفع نياز

خشم و حالت تهاجمي

تنبلي

انگيزه ارتكاب انواع جرائم

قتل

مسموم كردن

ايجاد حريق عمدي

سرقت

كلاهبرداري

انحرافات

انواع اختلافات رواني از ديدگاه جرم شناسي

جنون از ديدگاه جرم شناسي

بيماري پارانويا از ديدگاه جرم شناسي

بيماري اسكيزوفرني از ديدگاه جرم شناسي

بيماري ماني از ديدگاه جرم شناسي

جنون ادواري از ديدگاه جرم شناسي

پسيكوپات ها از ديدگاه جرم شناسي

بيماري عصبي از ديدگاه جرم شناسي

انحرافات جنسي از ديدگاه جرم شناسي

بيماري صرع از ديدگاه جرم شناسي

عقب ماندگي ذهني از ديدگاه جرم شناسي

تاثير عوامل در شخصيت افراد و نقش عوامل فوق در بزهكاري افراد

تاثير عوامل ارثي در شخصيت افراد

تاثير عوامل مادرزادي در شخصيت افراد

تاثير عوامل اكتسابي فردي و شخصيت افراد

نقش هوش در شخصيت افراد

تاثير عوامل عمومي در شخصيت افراد

نقش عوامل فوق در بزهكاري افراد

سن و بزهكاري

عوامل بزهكاري كودكان و نوجوانان

زنان و بزهكاري

انواع جرائم خاص زنان

پيشگيري از رفتارهاي جنايي

انواع روشهاي اصلاحي، تربيتي، درماني و طرز اجراي آن

روش هاي مختلف در محيط بسته

روش عمومي

روش انفرادي

روش مختلط

روش تدريجي

روش منطبق با شخصيت

روش نيمه آزادي

اجراي روش در محيط آزاد

اجراي روش در محيط آزاد بدون مراقبت

اجراي روش در محيط آزاد مراقبت

طرز اجراي روشها

جراحي

جراحي روانپزشكي

درمان دارويي

روش تربيت با درمان پزشكي

پسيكوتراپي

روانكاوي

آيا زندان مفيد است؟

فصل سوم - روش پژوهش

مقدمه

روش پژوهش

جامعه آماري

حجم نمونه

روش نمونه گيري

ابزار اندازه گيري

روش هاي تجزيه و تحليل داده ها

فصل چهارم - يافته هاي پژوهش

مقدمه

بررسي ويژگي هاي توصيفي گروه نمونه

جدول 1-4

جدول 2-4

يافته هاي پژوهش

جدول 3-4

جدول 4-4

جدول 5-4

جدول 6-4

جدول 7-4

جدول 8-4

جدول 9-4

جدول 10-4

جدول 11-4

جدول 12-4

جدول 13-4

جدول 14-4

جدول 15-4

جدول 16-4

جدول 17-4

جدول 18-4

جدول 19-4

جدول 20-4

جدول 21-4

جدول 22-4

جدول 23-4

جدول 24-4

فصل پنجم - بحث و نتيجه گيري

نتيجه گيري

محدوديت ها

پيشنهادهاي كاربردي

پيشنهادهاي پژوهشي

منابع

ضمايم

پرسشنامه

چكيده:

پژوهش حاضر، به بررسي ويژگي هاي شخصي مجرمان براساس نوع جرم مرتكب شده پرداخته است. در اين پژوهش، رابطه ويژگي شخصيتي كه عبارت بودند از (ضعف رواني pt، هيستري Hy، افسردگي D، انحراف اجتماعي – رواني (pd)، خود بيمارانگاري HS، پارانويا pa، اسكيزوفرني SC، شيدايي Ma، دروغگويي L، بد جلوه دادن خود f، توسل به مكانيسم دفاعي k) با متغير انواع جرم كه عبارت بودند از : اعتياد و فروش مواد مخدر، كلاهبرداري، خيانت، چك برگشتي، قتل و دعوا، رابطه نامشروع، سرقت، در يك نمونه 70 نفره از مجرمين زندان مركزي اصفهان، براي آزمودن فرضيه پژوهش كه عبارت بود از : تعيين ويژگي شخصيتي مجرمان براساس نوع جرم مورد بررسي قرار گرفت. نمونه مورد مطالعه به روش نمونه گيري تصادفي ساده از ميان جامعه آماري انتخاب و براي جمع آوري داده هاي پژوهش از آزمون شخصيتي چند وجهي مينه سوتا (MMpt) استفاده گرديد.

تجزيه و تحليل داده ها با استفاده از شاخص هاي آماري چون فراواني، درصد، ميانگين، انحراف معيار و آزمون f انجام شد. بنابر تجزيه و تحليل داده ها از ميان 11 ويژگي شخصيتي كه بررسي شده بود، بين 6 ويژگي شخصيتي براساس نوع جرم تفاوت معناداري نشان داده شد كه اين ويژگي هاي شخصيتي عبارت بودند از : شخصيت پارانوياد (pa)، اسكيزوفرني (Sc)، شيدايي (Ma)، دروغگويي (L)، بد جلوه دادن خود (f)، توسل مفرط به مكانيسم دفاعي (k) و بين ويژگي هاي شخصيتي، ضعف رواني (pt)، هيستري (Hy)، افسردگي (D)، انحراف اجتماعي، رواني (pd)، خود بيمارانگاري (Hs)، براساس نوع جرم تفاوت معناداري وجود نداشت.

مقدمه:

ريشه جرم و جنايت را ميتوان تا سپيده دم تاريخ بشري به واپس برد. از آن هنگامي كه آدم و حوا به علت ارتكاب عمل نهي شده اي چون خوردن گندم از بهشت رانده شدند، و پسرشان قابيل برادر خود هابيل را به قتل رساند جرم آغاز راه كرد و از آن زماني كه آدمي با نگاهي حيرتناك و پرسش آميز، صحنه دريده شدن بره آهويي گريز پا را در چنگ و دندان جانوري برافروخته از هراس گرسنگي ديد، شالوده جامعه جرم آفرين نيز ريخته شد. از آن لحظه دردناك تاريخي به اين سو جنايت همان جنايت باقي مانده اما همواره رنگ عوض كرد و سايه خود را بر گستره گيتي افكند. اينك ما روز به روز شاهد گسترش تبهكاري خشم و در دنيايي زندگي مي كنيم كه با هوس هاي جنسي، قتل، آدمخواري و آدم ربايي و ... آميخته گرديده است و امنيت انسان معاصر را تهديد ميكند و هيچ روزي نيست كه در روزنامه ها و رسانه هاي گروهي از جرم ها و جنايت گفته نشود و خبرهاي هيجان انگيز درباره آدم كشي، دزدي، خودكشي و ... در راس خبرها نباشد! افزايش جرم در شهرهاي بزرگ به حدي رسيده است كه آرامش جاي خود را به بحران سپرده و به تدريج واژه امنيت و آسايش در بسياري موارد اعتبار خود را از دست داده است.

ريشه اصلي رفتارهاي جنايي را بايد در كل زندگي اجتماعي و نوع خاص روابط انساني جستجو كرد.

انواع نابساماني هاي اقتصادي – اجتماعي چون فقر، تورم و گراني، بيكاري، فقدان امنيت مالي و حقوقي و ساير عواملي كه باعث محروميت ميشود زمينه مناسبي را براي ارتكاب جرم فراهم مي آورد.

درباره اين كه چرا در جامعه جرم و جنايت روز به روز زيادتر ميشود و چرا تبهكاري رواج مييابد جرم شناسان ميگويند : اين همه ريشه در آزمندي انسان روزگار ما دارد و علماي اخلاق گناه جرم آفريني را به گردن زمانه بي رحم و فساد پذير مي اندازند و جامعه شناسان از ناهمترازي طبقات اجتماعي بر كشمكش فقر و ثروت سخن ميگويند و بالاخره روانشناسان جنايي، تبهكار را در حكم بيماري ميدانند كه تحت تاثير انگيزه هاي دروني و شرايط خاص محيطي دست به ارتكاب جرم زده است. اگر فزوني روزافزون بيماراني رواني و كساني را كه بر اثر ناراحتي هاي زندگي و فشارهاي ساختاري خودكشي ميكنند و يا مرتكب قتل ميشوند در نظر آوريم مي بينيم كه بي نظمي فكري و سركشي در جامعه حكمفرماست و هنر اعتدال و خويشتنداري و ميانه روي كه نشانه جامعه نيكبخت است از ميان رفته است و اگر براي اين نظام گسيختگي اجتماعي فكري نينديشيم و تدبيري به كار نبنديم و راه كارهايي نيابيم، بيم آن ميرود كه شمار تبهكاران و بيماران رواني باز هم افزايش يابد و جامعه را به نابساماني كشاند. بنابراين بايد به دنبال علل اساسي كه موجب وقوع جرم ميشوند و از راه كشف عللي كه بيشتر از فساد محيط يا عكس العمل هاي احساسات و تمايلات ناآگاه مجرم سرچشمه ميگيرد از وقوع حوادث ناهنجار و جرائم كاست.

روانشناسي جنائي سعي دارد به هر كيفيت كه ممكن است شخصيت مجرم را دريابد به اين ترتيب هم در تربيت و اصلاح مجرم بكوشد و هم از وقوع جرم هاي احتمالي جلوگيري نمايد.

بنابراين براي موفقيت در تدوين قوانين و برنامه ريزي جهت كنترل افراد مجرم و ممانعت از تكرار جرم لازم است كه به بررسي خصايص رواني و اثرات محيطي افراد مجرم پرداخت.

بازدید : 446
11 زمان : 1399:2

تعداد صفحات:180
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
فصل اول – كليات
مقدمه
بيان مسئله
فصل دوم – مباحث نظري
زيگموند فرويد
تعريف روانكاوي
ساختار شخصيت
ديدگاه روان پويشي
ديدگاه انسان گرايي
ديدگاه صفت
نظريه اجتماعي شناختي
مكانيزم هاي دفاعي
تاريخچه مكانيزم دفاعي
عملكرد مكانيزم دفاعي
ويژگي مكانيزم دفاعي
مكانيسم دفاعي و سبك هاي مقابله
سبك ها و مكانيسم هاي دفاعي- رواني
نظريه فرويد در مورد مكانيسم دفاعي
طبقه بندي مكانيسم دفاعي
حمايت هاي تجربِي
سنجش مكانيزم هاي دفاعي
انواع آزمون ها
آزمون علاقه
آزمون شخصيت
آزمون سازگاري بل
آزمون شخصيت مينسوتا
روش هاي فرافكني
آزمون رورشاخ
آزمون دريافت ذهني
فصل سوم – بحث و نتيجه گيري
برآيند بحث
فهرست منابع
منابع فارسي
منابع انگليسي

چكيده:
زيگموند فرويد در 1909 طي يك سلسله سخنراني در دانشگاه كلارك كه به دعوت روانشناسي به نام جي. استانلي هال انجام شد، روانشناسي روانكاوانه را به ايالات متحده معرفي كرده بنابراين در ايالات متحده نخستين بار روان شناسها بودند كه نظريات وويد را در مجامع علمي به رسميت شناختند. امروزه تاثير و نفوذ فرويد چنان فراگير شده است كه برخي جز آشنايي مختصري با روانكاوي هيچ چيز ديگري از روان شناسي نمي دانند.
اگر بخواهيم در كنار رفتار گرايي و روان شناسي هيئت نگر به يكي از نظريه هاي مهمتر فرويد اشاره كنيم، تفسير او از ناخودآگاه مناسب تر است. مبناي نظريه فرويد درباره ناخودآگاه اين مفهوم است كه خواسته هاي نامقبول (ممنوع شده يا مجازات شده) دوران كودكي از حوزه آگاهي رانده به بخشي از ناخودآگاه تبديل مي شوند و در آنجا همچنان تاثير خود را اعمال ميكنند. ناخودآگاه به راه هاي مختلفي از جمله رويا، لغزش زبان، و حركات ادايي فشار مي آورد تا محملي براي ابراز محتويات خود بيابد. روش روانكاوي يعني تداعي آزاد با راهنمايي روانكاو نيز خود راهي است براي كمك به خواسته هاي ناخودآگاه تا به شكل كلامي ابراز شوند. طبق نظريه سنت فرويد اين خواسته هاي ناخودآگاه تقريباً فقط يك ماهيت دارن و آن ماهيت حسني است. اين تاكيد نظريه فرويد بر فعاليت مبني كودكان يك ياز موانع قبول آن در ابتداي مطرح شدن اين نظريه بود.

بازدید : 414
11 زمان : 1399:2

تعداد صفحات:115
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
بيان مسئله
هدف تحقيق
اهميت و ضرورت تحقيق
فرضيه‌هاي تحقيق
جامعه آماري
نمونه آماري
ابزار پژوهش
تعريف اصطلاحات
معلوليت
معلوليت جسمي – حركتي
خلاقيت (تفكر خلاق)
خودپذيري
خود
خودپنداري
روان‌نژندي (روان رنجوري)
خودشكوفايي
توانبخشي
فصل دوم
پيشينه تحقيق
بررسي تاريخي
تعريف خلاقيت
عوامل موثر بر خلاقيت
رابطه خلاقيت و ويژگي هاي شخصيتي
ديدگاه روانكاوي از خلاقيت
ديدگاه گيلفورد درباره خلاقيت
ديدگاه تورنس درباره خلاقيت
خلاصه‌اي از تاريخچه نظريه‌هاي خود
مازلو و نظريه خود
چگونگي شكل‌گيري خود
خودپنداري
رشد خودپنداري در نوجواني
خودواقعي و خود آرماني
خودشكوفايي و خلاقيت
نقش تصوير ذهني بدن در خودپنداري نوجوان
مروري بر دنياي معلولين
معلول چيست؟
علل معلوليت‌ها
انواع معلوليت
جنبه‌هاي رواني معلوليت جسمي – حركتي
معلوليت جسمي – حركتي و خودپنداري
مشكلات ناشي از معلوليت و نقايص بدني
تاثير والدين بر شخصيت افراد معلول جسمي – حركتي
توان بخشي معلولين جسمي – حركتي
فصل سوم
موضوع تحقيق
جامعه آماري
گروه مقايسه
روش نمونه‌گيري
روش تحقيق
ابزار تحقيق
آزمون خلاقيت تورنس
نمره‌گذاري پرسشنامه
آزمون خودپذيري
نمره‌گذاري آزمون خودپذيري
روش آماري
نحوه اجراي آزمون
فصل چهارم
نقد و اعتبار فرضيه‌ها
فرضيه شماره 1
فرضيه شماره 2
فرضيه شماره 3
فصل پنجم
خلاصه فصول قبل
تفسير و نتيجه‌گيري
پيشنهادات
محدوديت‌ها
ضمائم
منابع مورد مطالعه

فهرست جداول:
مقايسه ميانگين خلاقيت نوجوانان دختر معلول جسمي – حركتي و نوجوانان دختر غيرمعلول
داده‌هاي مربوط به خلاقيت نوجوانان دختر معلول جسمي – حركتي و خلاقيت نوجوانان دختر غيرمعلول
داده‌هاي مربوط به خلاقيت نوجوانان دختر معلول جسمي – حركتي و خلاقيت نوجوانان دختر غيرمعلول
مقايسه ميانگين خصوصيت‌هاي منفي شخصيتي بين نوجوانان دختر معلول جسمي – حركتي و غير معلول
داده‌هاي مربوط به خصوصيت‌هاي منفي شخصيتي بين نوجوانان دختر معلول جسمي – حركتي و نوجوانان دختر غيرمعلول
مقايسه همبستگي پايين بودن خلاقيت نوجوان معلول با خود پذيري كمتر آن ها
داده‌هاي مربوط به همبستگي پايين بودن خلاقيت نوجوانان معلول با خودپذيري كمتر آن ها

چكيده تحقيق:
تحقيق حاضر بررسي تاثير معلوليت جسمي – حركتي نوجوانان دختر بر خلاقيت آن ها را مورد مطالعه قرار ميدهد. هدف از اين تحقيق نيز بررسي چگونگي تفكر خلاق در افراد معلول جسمي – حركتي و نيز يافتن همبستگي اجتماعي صفات شخصيت و نيروي خلاق در اين افراد است.
در اين تحقيق بعد از تعاريف متعدد از خلاقيت، مراحل و عوامل موثر بر خلاقيت به رابطه‌ خلاقيت و ويژگي هاي شخصيتي اشاره شده است. همچنين با مطالعه مفهوم خودپنداري و نقش تصوير ذهني بدن در خودپنداري نوجوانان اين مساله روشن ميشود كه بطور كلي تصوير ذهني بدن بعنوان آگاهي كامل شخص از بدن خودش و امكانات آن براي حركت و جنبش ميباشد و محققان بر اهميت نهايي تصوير ذهني بدن بر سازگاري رواني و هيجاني تاكيد كرده اند. اثر معلوليت فرد بر روي رفتارش بيشتر غيرمستقيم است تا مستقيم. همچنين سطح آرزوي فرد نهايتاً به خودپنداري او بستگي دارد. چگونگي واكنش افراد نسبت به يك فرد معلول مهم تر از معلوليت واقعي اوست. خودپنداري افراد بيشتر از ناتواني آن ها در رفتارشان تاثير دارد.
از سوي ديگر مرور تحقيقاتي كه درباره جنبه هاي رواني معلوليت جسمي – حركتي به عمل آمده آشكار ميسازد كه در اكثر افراد معلول ادراك خود و خودپنداري و ارزيابي از خود تحت تاثير معلوليت جسماني قرار ميگيرد.
جامعه تحقيق ما معلولان جسمي – حركتي مراكز توانبخشي در مقطع نوجواني است كه 50 نفر بودند و براي مقايسه نيز 50 نفر از دانش آموزان دوره راهنمايي و دبيرستان شهر تهران انتخاب شدند. در اين تحقيق آزمون مورد استفاده قرار گرفت.
1) آزمون خلاقيت تورنس كه شامل 60 سوال بود و 2) آزمون خودپذيري كه شامل 30 سوال بود.
مقايسه و تجزيه و تحليل نمرات دو گروه نشان داد كه گروه معلولان جسمي – حركتي بطور معني داري از گروه مقايسه پايين تر بودند همچنين نمرات خودپذيري گروه معلولان نيز پايين تر از گروه مقايسه بود. محاسبه همبستگي بين خلاقيت و خودپذيري نيز رابطه مثبت را بين خلاقيت و خودپذيري را نشان ميدهد.

بازدید : 417
11 زمان : 1399:2

تعداد صفحات:150
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – كليات پژوهش
مقدمه
بيان مسئله
اهميت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
سوالات پژوهش
فرضيات پژوهش
تعريف متغيرهاي پژوهش
تعاريف نظري
تعاريف عملياتي
فصل دوم – ادبيات پژوهش
اضطراب
تعاريف اضطراب
انواع اضطراب و نگراني
علائم و نشانه هاي اضطراب
آثار اضطراب
ريشه هاي اضطراب
اختلالات اضطرابي در دوره نوجواني
راه هاي غلبه بر اضطراب
استرس
مفهوم استرس
پيشينه مطالعاتي
منابع اصلي استرس
عوامل استرس‌زا
عوامل استرس‌زا رواني اجتماعي
عوامل اجتماعي ايجاد كننده استرس
عوامل ايجاد كننده فشار هاي عصبي و رواني
استرس و گرايش هاي آن
نظريه‌هاي ازدحام
سبك هاي مقابله اي
تعريف
تدابير و منابع مقابله اي
انواع مقابله
انواع مقابله هاي كارآمد
مقابله هاي ناكارآمد و غيرمفيد
رابطه سبك هاي مقابله اي و سلامت روان
نظريه هاي مقابله اي
نظريه لازاروس و فولكمن
نظريه پنج عاملي
نظريه شيوه هاي مقابله اي كه به شيوه هاي شناختي از اليس و بك
ذهن آگاهي
مفهوم ذهن آگاهي
تعريف ذهن آگاهي
پيشينه ذهن آگاهي
رويكردهاي مبتني بر ذهن آگاهي
مقايسه ذهن آگاهي با روانكاوي
مقايسه ذهن آگاهي و رويكردهاي رفتاري – شناختي
نظريه هاي ذهن آگاهي
نظريه آسيب‌ شناسي
نظريه شخصيت
نظريه برنارد و تيزدل
تحقيقات پيشين
تحقيقات پيشين داخلي
تحقيقات پيشين خارجي
فصل سوم – روش پژوهش
مقدمه
روش پژوهش
جامعه آماري
حجم نمونه و نمونه گيري
نحوه گردآوري داده ها
ابزار پژوهش
پرسشنامه مهارت هاي ذهن آگاهي كنتاكي (KIMS)
روايي و پايايي
پرسشنامه مقابله با شرايط پراسترس اندلر و پاركر (CISS)
پايايي و روايي
پرسشنامه افسردگي، اضطراب و استرس (DASS)
روايي و پايايي
روايي و پايايي
تجزيه و تحليل داده هاي پژوهش
بررسي عوامل دموگرافيك بر روي متغير هاي تحقيق
فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده ها
مقدمه
توصيف داده ها
تحليل داده ها
آزمون رگرسيون
فصل پنجم – نتيجه گيري و پيشنهادات
مقدمه
خلاصه نتايج حاصل از بررسي فرضيه ها
يافته هاي پژوهش
پيشنهادات پژوهش
پيشنهادات كاربردي
پيشنهادات براي پژوهش هاي آتي
محدوديت هاي پژوهش
منابع و ماخذ
منابع فارسي
منابع لاتين
پيوست ها
پرسشنامه مقابله با شرايط پراسترس اندلر و پاركر (CISS)
پرسشنامه مهارت هاي ذهن آگاهي كنتاكي
پرسشنامه افسردگي، اضطراب و استرس (DASS)
خروجي هاي نرم افزار SPSS

فهرست جداول:
خرده مقياس ها و سوال هاي مربوط به هر بعد در پرسشنامه مهارت هاي ذهن آگاهي كنتاكي
خرده مقياس ها و سوال هاي مربوط به هر بعد در پرسشنامه مقابله با شرايط پراسترس اندلر و پاركر
خرده مقياس ها و سوال هاي مربوط به هر بعد در پرسشنامه افسردگي، اضطراب و استرس
ميانگين و انحراف معيار نمرات متغيرهاي مورد مطالعه
آزمون تعيين نرمال بودن متغيرهاي اصلي تحقيق
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك مسئله مدار و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك مسئله مدار و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك مسئله مدار و استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك هيجان مدار و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك هيجان مدار و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك هيجان مدار و استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك اجتناب مدار و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك اجتناب مدار و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين سبك اجتناب مدار و استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين تمركز گري و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين تمركز گري و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين تمركز گري و استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توصيف گري و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توصيف گري و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توصيف گري و استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توجه به امور و پذيرشگري با افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توجه به امور و پذيرشگري با اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين توجه به امور و پذيرشگري با استرس دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين مشاهده گري و افسردگي دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين مشاهده گري و اضطراب دانشجويان
نتايج آزمون همبستگي پيرسون بين مشاهده گري و استرس دانشجويان
نتايج رگرسيون به منظور پيشبيني ابعاد سلامت روان از طريق ابعاد سبك هاي مقابلهاي
نتايج رگرسيون به منظور پيشبيني ابعاد سلامت روان از طريق ابعاد ذهن آگاهي
شاخصه هاي توصيفي ميزان سبك هاي مقابلهاي به تفكيك دختر و پسر
نتايج آزمون تي مستقل براي مقايسه ميانگين نمرات سبك هاي مقابلهاي بين دختر و پسر
شاخصه هاي توصيفي ميزان مهارت هاي ذهن آگاهي به تفكيك دختر و پسر
نتايج آزمون تي مستقل براي مقايسه ميانگين نمرات مهارت هاي ذهن آگاهي بين دختر و پسر
شاخصه هاي توصيفي ميزان افسردگي به تفكيك دختر و پسر
نتايج آزمون تي مستقل براي مقايسه ميانگين نمرات افسردگي بين دختر و پسر
شاخصه هاي توصيفي ميزان اضطراب به تفكيك دختر و پسر
نتايج آزمون تي مستقل براي مقايسه ميانگين نمرات اضطراب بين دختر و پسر
شاخصه هاي توصيفي ميزان استرس به تفكيك دختر و پسر
نتايج آزمون تي مستقل براي مقايسه ميانگين نمرات استرس بين دختر و پسر

چكيده:
امروز ما نياز به كمك ديگران داريم كه در حال حاضر اين وضعيت افسردگي، اضطراب و استرس را بيشتر كرده است. انسان براي آرامش و دور كردن نگراني‌ها و اضطراب‌ها لازم است تا با جريان مستمر و لحظه به لحظه زندگي رابطه اي عميق و واقع گرايانه بر قرار كند. واز طرفي با اين مشكلات مقابله كند كه در اين راستا مفهوم سبك هاي مقابله اي اهميت پيدا مي كند. بنابراين ما در اين پژوهش به موضوع رابطه سبك هاي مقابله اي و ذهن آگاهي با سلامت روان دانشجويان پرداختيم. در اين مطالعه، 70 نفر (37 دختر و 33 پسر) از دانشجويان شهرستان كاشان شركت داشته اند تا بعنوان نمونه، در مورد متغيرهاي سبك هاي مقابله اي، ذهن آگاهي و سلامت روان خود اظهار نظر كنند. مشخص شد بين مولفه هاي سبك هاي مقابله و افسردگي، استرس و اضطراب دانشجويان رابطه معناداري وجود دارد. همچنين در حالت كلي مولفه هاي ذهن آگاهي نيز بر افسردگي، استرس و اضطراب دانشجويان موثر ميباشد.

تعداد صفحات : 153

درباره ما
موضوعات
آمار سایت
  • کل مطالب : 1532
  • کل نظرات : 0
  • افراد آنلاین : 11
  • تعداد اعضا : 3
  • بازدید امروز : 837
  • بازدید کننده امروز : 1
  • باردید دیروز : 1077
  • بازدید کننده دیروز : 0
  • گوگل امروز : 0
  • گوگل دیروز : 0
  • بازدید هفته : 838
  • بازدید ماه : 4222
  • بازدید سال : 12687
  • بازدید کلی : 1167547
  • <
    آرشیو
    اطلاعات کاربری
    نام کاربری :
    رمز عبور :
  • فراموشی رمز عبور؟
  • خبر نامه


    معرفی وبلاگ به یک دوست


    ایمیل شما :

    ایمیل دوست شما :



    کدهای اختصاصی