?????? ? ???????? ???? ?????? ???????? ? ????? ? ????? ????

تعداد صفحات:32
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
مباحث نظري درباره دولت و سياست در جهان سوم
نظريات متفكران كلاسيك درباره ويژگي هاي سياسي جوامع شرقي
مباحث نظريه پردازان نوسازي درباره دولت و سياست
فرهنگ سياسي محدود
فرهنگ سياسي تبعي
فرهنگ سياسي مشاركتي
دموكراسي هاي صنعتي
نظام هاي اقتدارگري صنعتي
نظام هاي اقتدارگري در حال گذر
دموكراسي هاي غير صنعتي
مباحث نظريه پردازان وابستگي درباره دولت و سياست
مباحث نظريه پردازان نظام جهاني درباره دولت و سياست
خلاصه و نتيجه گيري
منابع و ماخذ

مقدمه:
مباحث نظري درباره دولت و سياست در جهان سوم:
در مورد خصوصيات سياسي كشورهاي جهان سوم نيز همچون ويژگي هاي اقتصادي اين كشورها دو ديدگاه متفاوت وجود دارد:
1) يك ديدگاه در مورد نقاط اشتراك موجود ميان اين كشورها تاكيد ميكند و ميكوشد به نظريه هايي عام (قابل تعميم) درباره ماهيت دولت و سياست در اين كشورها دست يابد.
2) ديدگاه ديگر به تفاوت هاي موجود ميان آن ها توجه دارد و ميكوشد ويژگي هاي خاص هر كشور و يا هر دسته از كشورهاي جهان سوم را در زمينه دولت و سياست توضيح دهد. پژوهشگران مسائل جهان سوم طي سال هاي اخير به ديدگاه دوم توجه بيشتري نشان داده اند، با وجود اين ديدگاه اول نيز از سابقه پرباري برخوردار است و ميراث مفيدي براي فهم مسائل سياسي كشورهاي جهان سوم به جاي گذاشته اند. در اين تحقيق با مرور برخي از نوشته ها و نظريات مبتني بر ديدگاه اول برخي از خصوصيات كلي و مشترك دولت و سياست را در جهان سوم نشان داده و در برخي تمايزات و تنوعات موجود در زمينه دولت و سياست وجود دارد كه به شرح آن نيز ميپردازيم.

تعداد صفحات:159
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
تاريخچه مختصر
بخش نخست
جامعه بين المللي و سلاح هاي هسته اي
فصل اول : انواع سلاح هاي هسته اي و اثرات آن
مبحث اول) ساختمان اتم و شكافت هسته آن
مبحث دوم) ساختمان سلاح هاي هسته اي و انواع آن
مبحث سوم) انواع سلاح هاي هسته اي
گفتار اول) شكافت هسته اي و اولين نسل از سلاح هاي هسته اي
گفتار دوم) جوش هسته اي و دومين نسل از سلاح هاي هسته اي
گفتار سوم) بمب نوتروني سومين نسل سلاح هاي هسته اي
گفتار چهارم) نسل جديد سلاح هاي هسته اي و استراتژي امنيت ملي آمريكا
فصل دوم : اثرات سلاح هاي هسته اي
مبحث اول) هيروشيما و ناگازاكي و ويراني دو شهر
مبحث دوم) آثار بمب هيدروژني و وقوع جنگ جهاني سوم
مبحث سوم) پيامد هاي مخرب چرنوبيل
مبحث چهارم) سلاح هاي كشتار جمعي، انرژي اتمي و چالش هاي جهان امروز
شناسايي و كشف انرژي
آژانس بين المللي انرژي
انرژي هسته اي نياز نسل هاي آينده
پزشكي هسته اي
يك معماي پرچالش
مبحث پنجم) رژيم هاي كنترل تسليحات كشتار جمعي و تكامل آن در نظام بين المللي
ابزارهاي تكامل قراردادهاي خلع سلاح و كنترل تسليحات
كنفرانس هاي بازنگري
تكامل موضوعي قراردادهاي خلع سلاح
اجراي مقررات و تكامل رژيم هاي بين المللي سلاح هاي كشتار جمعي
انسجام سازماني
نظرات كارشناسي
اجرا، نظارت و تاييد
تفسير و تكامل رژيم هاي بين المللي سلاح هاي كشتار جمعي
شرط تفسير
اعمال تحفظ نسبت به تفسير
اجراي مقررات
ختم قراردادها
حل و فصل اختلافات
وجود مقررات چندگانه در خصوص موضوع واحد
نقش عرف در تكامل رژيم هاي بين المللي سلاح هاي كشتار جمعي
حقوق قابل اجرا
ممنوعيت عرفي سلاح هاي كشتار جمعي
آثار آتي عرف
نتيجه گيري و ارزيابي
فصل سوم : اقدامات جامعه بين المللي در محدوديت و ممنوعيت سلاح هاي هسته اي
مبحث اول) آژانس بين المللي انرژي اتمي
دبيرخانه آژانس و وظايف آن
مبحث دوم) معاهدات منعقده در زمينه سلاح هاي هسته اي
فصل چهارم) معاهدات دو جانبه درباره كاهش و محدوديت سلاح هاي هسته اي
مبحث اول) سالت 1 (مذاكرات محدوديت تسليحات استراتژيك)
مبحث دوم) سالت 2
مبحث سوم) معاهده امحاي موشك هاي ميان برد و برد كوتاه
مبحث چهارم) استارت 1 (مذاكرات كاهش تسليحات استراتژيك)
مبحث پنجم) استارت 2
فصل پنجم : معاهدات چند جانبه در خصوص سلاح هاي هسته اي
مبحث اول) معاهدات مربوط به عدم گسترش سلاح هاي هسته اي
معاهدات مربوط به منع آزمايشات هسته اي
فصل ششم – مقوله اي درباره سلاح هسته اي در كره شمالي و واكنش هاي ديپلماتيك
مبحث اول) ليبي
افشاگري هاي ليبي
مبحث دوم) نگراني آمريكا و گزينه نظامي براي مقابله با برنامه اتمي كره شمالي
فصل هفتم : معاهدات مربوط به منع استقرار سلاح هاي هسته اي در مناطقي كه تحت حاكميت هيچ دولتي نيست
مبحث اول) معاهده قطب جنوب
مبحث دوم) معاهدات مربوط به فضاي ماوراي جو
مبحث سوم) معاهده ممنوعيت استقرار سلاح هاي هسته اي در بستر دريا، كف و زير اقيانوس
مبحث چهارم) معاهدات مربوط به منع استقرار سلاح هاي هسته اي در ساير مناطق
فصل هشتم) ساير اقدامات جامعه بين المللي
مبحث اول) قطعنامه هاي مجمع عمومي و عرف بين المللي
مبحث دوم) درخواست نظر مشورتي توسط سازمان بهداشت جهاني از ديوان بين‌المللي دادگستري
مبحث سوم) درخواست نظر مشورتي توسط مجمع عمومي ملل متحد از ديوان بين المللي دادگستري
مبحث چهارم) تضمين هاي امنيتي قدرت هاي هسته اي از منظر حقوق بين الملل
اعطاي تضمين هاي منفي از طريق اعلاميه هاي يك جانبه
تضمين هاي امنيتي در فراسوي حقوق بين الملل قرارداد
تاثير راي مشورتي ديوان بين المللي دادگستري بر تضمين هاي امنيتي
پيشبرد نسبي تضمين هاي امنيتي در چارچوب كنفرانس خلع سلاح
دلايل حقوقي الزام آور بودن تضمين هاي يك جانبه
بيانيه هاي تضمين امنيتي و تعهد سازي اقدامات يك جانبه
بخش دوم – ايران و چالش هاي هسته اي
رويكردهاي سه گانه
جستجوها براي دسترسي به سلاح اتمي
تلاش براي دستيابي به تكنولوژي هسته اي
پايان دادن به تمامي فعاليت ها
فصل اول – پايبندي به قوانين، اصرار بر كسب حق مشروع
مبحث اول) ايران و آژانس بين المللي انرژي اتمي
مبحث دوم) پيشنهاد تازه ايران به آژانس بين المللي انرژي اتمي
احتمال مذاكره بيشتر با اروپا
مروري بر تحولات پرونده هسته اي
تغيير مواضع فرانسه
لغو نشست اضطراري 6 سپتامبر
احتمال همه پرسي هسته اي براي منافع ملي
مذاكرات سازنده
مبحث سوم) امنيت جمهوري اسلامي ايران در برابر آزمايشات هسته‌اي هند و پاكستان
مبحث چهارم) تحليلي در خصوص اسرائيل و دارا بودن سلاح اتمي و خطر بالقوه در خاورميانه
فصل دوم – كاربرد سلاح هسته‌اي در شرايط حاد دفاع مشروع
مبحث اول) دفاع مشروع و اصل ضرورت و تناسب
مبحث دوم) انرژي هسته اي و جايگاه آن در ايران
مبحث سوم) آمريكا، ايران و تحليل وضعيت موجود
مبحث چهارم – پروتكل الحاقي آژانس بين المللي انرژي اتمي
مبحث پنجم – متن كامل پيمان منع گسترش سلاح هاي هسته اي
نتيجه گيري
فهرست منابع
كتاب ها
آراي ديوان بين الملل دادگستري
قطعنامه هاي مجمع عمومي و شوراي امنيت
‌مواضع دولت ها
روزنامه ها و نشريات فارسي

تاريخچه مختصر:
در طول تاريخ، جنگ يكي از جنبه هاي حيات و زندگي بشر را تشكيل ميداده است و تاريخ هر قوم و ملتي، مشحون از داستان هاي پيروزي و شكست است. تكامل دانش و اطلاعات بشري نيز از جمله در اختيار اين قسمت از زندگي انسان قرار گرفت و به تكامل ابزار جنگي منجر شد. اگر زماني پيروزي مديون زور بازو و جنگاوري و شواليه گري ميدانستند، با تكامل تسليحات و اختراع ابزارهاي جنگي جديد، اين امكان فراهم شد كه از فواصل دور اقدام به حمله نمايند و به تدريج نيز اخلاق حاكم بر رزمندگان تغيير نمود. اوج اين تكامل، اختراع سلاح هسته اي است.
قدرت تخريبي بسيار زياد و اثرات جانبي اين سلاح كه گاه تا سالين دراز باقي ميماند، بسياري از انديشمندان، حقوقدانان و دولت ها را بر آن داشت تا براي ممنوعيت استفاده و نابودي اين سلاح دست به كوشش زنند. از سوي ديگر، تئوري بازدارندگي هسته اي، اساس سيستم دفاعي قدرت هاي هسته اي را – به ويژه در جريان جنگ سرد – تشكيل ميداد و بسياري از دولت هاي غير هسته اي نيز زير چتر هسته اي يكي از دو بلوك سياسي قرار داشتند. به اين ترتيب، در جريان نيم قرني كه از استفاده از سلاح هسته اي ميگذرد، حقوق بين الملل با دو گرايش مواجه بوده است. از يك سو دولت هاي داراي سلاح هسته اي ميكوشيدند تا با استناد به برخي از اصول حقوق بين الملل و همچنين ادعاي وجود خلاء حقوقي، مشروعيت كاربرد سلاح هسته اي را توجيه نمايند و از سوي ديگر، برخي دولت ها سعي داشتند تا با استناد به ديگر قواعد بين الملل، استفاده از آن را مغاير اين حقوق نشان دهند. خاتمه جنگ سرد و فروپاشي بلوك شرق، اين امكان را فراهم آورد تا دولت هاي موافق ممنوعيت استفاده از سلاح هسته اي، اين مساله را به ركن قضايي سازمان ملل متحد ارجاع كنند و خواستار نظريه حقوقي اين ركن شوند. به اين ترتيب اين امكان فراهم آمد تا در مرجعي بين المللي، با ديدگاهي حقوقي به اين مساله نگريسته شود. دولت هاي بسياري براي دفاع از موضع خود در ديوان گرد آمدند و سرانجام ديوان بين‌المللي دادگستري در هشتم ژوئيه 1996 اقدام به صدور نظريه مشورتي نمود. در اين پايان نامه خواهيم كوشيد تا كوشش هاي 50 ساله دولت ها و نظريه مشورتي فوق را مورد بررسي قرار دهيم.

تعداد صفحات:89
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
بيان مساله
اهميت و ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
هدف كلي
اهداف اختصاصي
فرضيه هاي تحقيق
تعريف واژه هاي بكار رفته
تقلب چيست؟
معناي تقلب در ذهن يك دانش آموز چيست؟
فصل دوم
پيشينه تحقيق
ادبيات و پيشينه تحقيق
نظريه‏ هاى تغيير نگرش
فصل سوم
روش تحقيق
دانشجويان پاسخ ميدهند : چرا تقلب؟
تقلب بنويسيد اما تقلب نكنيد
ترس از حقارت و سرزنش
اضطراب و دلهره
درس‌ها سخت است
يعني ما شجاعيم
مشكلات خانوادگي
بن‌بست تقلب
تقلب بنويسيم اما تقلب نكنيم
درس را نمي‌فهميم
يك نوع آبروداري است!
ملاك، فقط نمره است
همه تقلب ميكنند
تنبلي، رهايي از زحمت درس خواندن
ترك عادت موجب مرض است
فصل سوم
روش تحقيق
جامعه آمارى
روش نمونه‏ گيرى و انتخاب نمونه
متغيرهاي تحقيق
متغير پيش بين
متغيرهاي ملاك
تعريف متغيرهاي تحقيق
نگرش مذهبي چيست؟
ابزار تحقيق
آزمون نگرش‏ سنج مذهبى
نحوه اجراى پرسشنامه
تجزيه و تحليل آمارى
رابطه بين وضعيت اقتصادى خانواده و نگرش مذهبى
رابطه بين الگوهاى مورد ارائه و نگرش مذهبى
فصل چهارم
يافته هاي تحقيق
روش تجزيه و تحليل داده ها
يافته هاي توصيفي
يافته هاي مربوط به فرضيه هاي پژوهش
فرضيه اول
فرضيه دوم
فرضيه سوم
فرضيه چهارم
فرضيه پنجم
فصل پنجم
بحث و نتيجه گيري
مذهب و نوجواني
پرسشنامه
نتايج
علل تقلب دانشجويان
راه هاي جلوگيري از تقلب
انواع روش تقلب
برخي از نمونه‌‌هاي تقلبي كه دانش‌آموز در جلسه امتحان به كار ميبرد به شرح زير ميباشد
نتايج تقلب از نظر رواني
بـحـث
چرا تقلب؟
پيشنهادات
منابع
پرسشنامه
منابع

فهرست جداول و نمودارها:
درصد فراواني دانشجويان از گروه نمونه مناطق مختلف
فراواني و درصد پايه‏ هاى تحصيلى‏ دانش‏ آموزان گروه نمونه
آزمون تحليل واريانس يك‏طرفه بين نگرش مذهبي به تقلب ميباشند
بمنظور سنجش دقيق‏ تر اختلاف بين گروه‏ ها از آزمون تعقيبى شفه استفاده شده است
تحليل واريانس يك‏طرفه مربوط به سطح درآمد و عامل نگرش مذهبى
بر اساس تست تعقيبى شفه
همبستگى بين الگوهاى مورد ارائه و نگرش مذهبى
ميانگين، انحراف معيار، حداقل و حداكثر نمره آزمودني ها در متغيرهاي تحقيق
توزيع آزمودني ها بر حسب سن (سال)
سن آزمودني ها
توزيع آزمودني ها بر ميزان تقلب (يك جلسه)
ميزان سن والدين آزمودني ها
توزيع آزمودني ها بر حسب دفعات تقلب (در يك ترم)
تعداد افراد در يك كلاس (آزمودني ها)
تعداد افراد يك كلاس آزمودني ها
نگرش مذهبي به تقلب
نوع تقلب
نوع تقلب امتحاني
وضعيت اقتصادي
وضعيت اقتصادي – اجتماعي دانشجو
وضعيت اقتصادي اجتماعي خانواده ها
ضريب همبستگي ساده نگرش مذهبي ـ با تقلب با متغير تحقيق
ضريب همبستگي ساده شاخص تحصيلات خانواده با متغير تحقيق
ضريب همبستگي ساده شاخص پايه تحصيلي با متغير تحقيق
ضريب همبستگي ساده شاخص تاثير رسانه ها با متغيرهاي تحقيق
ضريب همبستگي ساده شاخص وضعيت اقتصادي با متغيرهاي تحقيق

چكيده:
نقش متغيرهاي شناختي، شخصيتي و اجتماعي در تبيين رابطه بين نگرش مذهبي و و تقلب دانشجويان از اهميت ويژه‌اي برخوردار است، اما كمتر به صورت تجربي مورد بررسي قرار گرفته است؛ بدين‌ منظور در اين پژوهش به بررسي رابطه نگرش مذهبي و تقلب پرداخته شده است.
هدف مطالعه حاضر بررسي رابطه بين نگرش مذهبي و تقلب دانشجويان دانشگاه ايذه بوده و فرضيه اصلي تحقيق اين است كه بين نگرش مذهبي و تقلب دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد ايذه رابطه وجود دارد. روش تحقيق در اين پژوهش، توصيفي از نوع همبستگي است. نمونه مورد بررسي 100 نفر از دانشجويان كه در رشته‌هاي مختلف علوم تجربي، علوم انساني و رياضي فيزيك و …در سال تحصيلي 88-89 مشغول به تحصيل بودند و به صورت نمونه‌گيري تصادفي ساده از ميان پنج كلاس انتخاب گرديدند. آزمون نگرش مذهبي (داراي 20 سوال، سه گزينه‌اي) و پرسشنامه پژوهش (GHQ) براي سنجش ملاك هاي سلامت، شامل مذهبي بودن، ارتباط با خداوند، اختلال در كاركرد اجتماعي و افسردگي بعنوان ابزار تقلب تحقيق استفاده شد و داده‌هاي به‌دست آمده با روش آمار توصيفي و ضريب همبستگي پيرسون با استفاده از نرم‌افزار (SPSS-13) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. يافته‌ها نشان داد كه بين نگرش مذهبي و وتقلب (r = -0/23)، همچنين بين نگرش مذهبي و اضطراب (r = -0/20) و اختلال در كاركرد اجتماعي (r = -0/21). در سطح معناداري (p<0/05)رابطه وجود دارد؛ اما بين جسمي سازي و افسردگي با نگرش مذهبي رابطه معني داري ديده نشد. ضرايب همبستگي منفي بدين‌معني است كه هرچه نگرش مذهبي بالاتر باشد، علائم ديدگاه مذهبي و در نتيجه تقلب بيشتر است. بطور خلاصه ميتوان گفت يافته‌هاي اين پژوهش بيانگر آن است كه نگرش مذهبي با افزايش تقلب دايان در رابطه است. پژوهش‌هاي آينده لازم است ميزان تعميم‌پذيري اين يافته‌ها را بررسي كنند. مقدمه: اگر دانشجويي يك بار از طريق تقلب موفق شود نمره خوبي بگيرد ديگر نمي تواند با فكر خودش امتحان دهد و در مقابل وسوسه نوشتن ازروي دست ديگران پايداري نكند. بيشتر دانشجويان در طول سال هاي دانشگاه حداقل يكي دوبار تقلب ميكنند و در بيشتر اين موارد بدون آنكه مطلب درسي را فهميده باشند با نمره غير واقعي به كلاس بالا راه مي يابند و اين موضوع مشكلات بسياري را به وجود مي آورد بيشتر والدين ميخواهند فرزندان آن ها درك كنند كه تقلب كردن كار درستي نيست حتي اگر بدون تقلب نمره بالا تري را نگيرند. در يك تعبير خشن شايد بتوانيم بگوييم فردي كه تقلب ميكند مانند كسي است كه دزدي ميكند اما با شيوه ديگر. همانطور كه در دزدي پنهان كاري، ترس و تجاوز به حقوق ديگران وجود دارد در تقلب هم وجود دارد.اما گفته مي شود كه تقلب مي تواند چيزي شبيه دروغگويي باشد. به نظر مي رسد كه فرد سالم نبايد تقلب كند گر چه نتواند به همه سوالات امتحاني پاسخ دهد. چون او مي داند تقلب از سنخ چه نوع اعمال و رفتاري است. روانشناسان تقلب را يك بيماري روحي شخصيتي مي دانند و ميگويند وقتي يك پيام روشن و دقيقي در مورد نادرستي تقلب به دانشجو نمي دهيم و به اندازه كافي آن را اشكار نمي كنيم چگونه ميتوان انتظار داشته باشيم آن ها در دانشگاه تقلب نكنند. در همين راستا برخي مطالعات دليل اصلي بروز تقلب را ناشي از دو عامل مي دانند: 1) فشار ها و انتظاراتي كه بر دانشجوه هان براي كسب موفقيت وارد مي شود. 2) برآورد دانشجويان از احتمال گيرافتادن او در جريان تقلب. بنابراين معلم براي به حداقل رساندن تقلب مي تواند اقدامات متعددي را انجام دهد. در اين مقاله سعي بر آن است. علل گرايش دانشجويان به تقلب و راهكارهاي پيشنهادي براي آن را بررسي كنيم.

تعداد صفحات:19
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
تعريف تورم
انواع تورم
از ديدگاه ميزان تورم
از ديدگاه عوامل موثر بر تورم
عوامل موثر بر تورم براساس ديدگاه هاي مختلف
انتظارات و تورم
نظريه ساختار گرايان در خصوص تورم (تورم ساختاري)
تورم در ايران
نقدينگي بالا
تورم به خاطر كسري بودجه دولت
تورم ساختاري
تورم به خاطر تغييرات نرخ ارز
بررسي روند تورم در ايران
قبل از 1338
طي دوره 57-1338
تورم طي دوره 67-1358
روند تورم در طول برنامه اول توسعه (72-1368)
روند تورم در طول برنامه دوم توسعه (78-1373)
تورم در طول سال هاي 82-1379
بررسي سياست هاي اتخاذ شده در قبال تورم و بررسي اثرات آن
كنترل نقدينگي
تثبيت نرخ ارز
افزايش واردات
ايجاد صندوق ذخيره ارزي
تثبيت قيمت كالاهاي ضروري
پي نوشت
منابع و ماخذ

مقدمه:
تورم بعنوان يكي از مشكلات موجود در اقتصاد كه همواره موجب نگراني دولت مردان هر كشوري ميباشد، در اقتصاد مطرح است. تورم ميتواند هم بعنوان معلول ساز و كارهاي اقتصادي، اجتماعي و فرهنگي و هم علت بسياري از پديده ها نه فقط در عرصه اقتصاد بلكه در زمينه هاي اجتماعي و فرهنگي مطرح باشد. بدون شك پديده اي با اين ابعاد براي هر دولتي بسيار قابل توجه است لذا به ترتيب به موارد زير پرداخته ميشود:
تعريف تورم
انواع تورم
عوامل موثر بر تورم براساس ديدگاه هاي مختلف
تورم در ايران و ديدگاه هاي مختلف در رابطه با آن

تعداد صفحات:23
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده
مقدمه
ساز و كار فعاليت هاي بيمه ايران
اهميت خدمات بيمه در اقتصاد ملي
تقويت ثبات اقتصادي و ايجاد بستر برنامه ريزي
الگوي اشتغال در صنعت بيمه
نتيجه گيري
منابع و مآخذ

چكيده:
كاهش نرخ بيكاري نيروي انساني در كشورهاي مختلف و از جمله در كشورهاي ما از هدف عمده سياست هاي كلان اقتصادي دولت ميباشد. در اين راستا بررسي توان اشتغال زايي بخش هاي مختلف اقتصادي و نيز برنامه ريزي هاي لازم همراه با اقدامات عملي در اين زمينه ميتواند موجبات كاهش شدت بحران هاي آتي ناشي از پديده بيكاري را فراهم آورد.
بديهي است كه بخش خدمات بعنوان يكي از بخش هاي عمده اقتصادي كشور و صنعت بيمه بعنوان زير مجموعه بخش مزبور كه به تدريج در اقتصاد خدماتي قرن حاضر نقش بيشتري را ايفا خواهد كرد، ميتواند نقش قابل ملاحظه اي در ايجاد اشتغال براي جمعيت جوان كشور فراهم نمايد. در اين مقاله اشتغال زايي مستقيم و غيرمستقيم صنعت بيمه در لايه‌هاي مختلف اشتغال مورد بررسي قرار گرفته كه اميد است بعنوان گامي اوليه زمينه اي براي مطالعات عميق تر و گسترده تر آتي باشد. برآورد توان با اشتغال زايي صنعت بيمه كشور نشان ميدهد كه شكاف قابل ملاحظه اي بين ظرفيت بالقوه و بالفعل اين صنعت در ارتباط با اشتغال زايي وجود دارد كه به نظر ميرسد با بهره گيري از مجموعه اقدامات و تمهيداتي بتوان زمينه هاي لازم جهت نيل به ظرفيت بالقوه را فراهم نمود.

تعداد صفحات:78
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيده تحقيق
فصل اول
طرح تحقيق
مقدمه
بيان مساله
ضرورت و اهميت تحقيق
اهداف تحقيق
سوالات و فرضيات تحقيق
روش تحقيق
جامعه پژوهش و حجم نمونه
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات
فصل دوم
پيشينه تحقيق
مباني نظري
تعريف افسردگي
علايم افسردگي
ديدگاه‎ها و مكاتب مرتبط با افسردگي
پژوهش هاي انجام شده پيرامون موضوع تحقيق
پژوهش هاي انجام شده در خارج از كشور
پژوهش هاي انجام شده در داخل ايران
فصل سوم
روش تحقيق
روش تحقيق
روش آماري
متغيرهاي تحقيق
جامعه تحقيق
حجم نمونه
ويژگي‎هاي نمونه
ابزار سنجش
اعتبار و روايي ابزار سنجش
روش جمع‎آوري اطلاعات
ابزار اندازه‎گيري
فصل چهارم
تجزيه و تحليل داده‎ها و اطلاعات
آزمون فرضيه
جداول آماري
فصل پنجم
بررسي و نتيجه ‎گيري
نتيجه‎گيري از سوالات و فرضيات تحقيق
محدوديت‎هاي تحقيق
ميزان همبستگي بين يافته‎هاي تحقيق حاضر و تحقيقات قبلي
پيشنهادات
منابع
ضمائم

چكيده تحقيق:
پژوهش حاضر به منظور بررسي و مقايسه ميزان افسردگي بين دانش‎آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان كوهدشت انجام گرفت. به اين صورت كه تعداد 40 نفر از دانش‎آموزان (20 نفر دختر و 20 نفر پسر) با روش نمونه‎گيري خوشه‎اي بطور تصادفي انتخاب و بر اساس آزمون افسردگي بك مورد آزمون واقع شدند. مطابق اغلب يافته‎هاي پيشين به خصوص در خارج از كشور) يافته‎هاي پژوهش حاضر نشان ميدهند كه در كل افسردگي دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه بطور معناداري بالاتر از ميزان افسردگي دانش‎آموزان پسر در اين مقطع ميباشند.
همچنين برحسب نتايج تحليل آماري ‎t استودنت براي گروه‎هاي مستقل با درجه آزادي 38=‎d.f و در سطح آلفاي ‎(5/0 = ) جهت بررسي فرضيه يك سويه كه « ميزان افسردگي دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه بطور معناداري بالاتر از ميزان افسردگي دانش‎آموزان پسر مقطع متوسطه ميباشد» نتايج بيانگر تفاوت معني ‎دار بين ميزان افسردگي دو گروه ميباشد.

مقدمه:
افسردگي متداول ترين بيماري بين اختلالات روانپزشكي به شمار ميرود، بطوري كه درصد بالايي از كليه بيماران بستري در بيمارستان‎ها را اين نوع بيماري تشكيل ميدهند،‌ هر روز،‌ در مراكز درماني دنيا، ميلون‎ها نفر به وسيله متخصصان امر بعنوان مراجع افسرده تشخيص داده ميشوند. همه افراد در مرحله‎اي از زندگي دچار افسردگي ميشوند و به عبارتي 25% افراد و يا شايد تعداد بيشتري از مردم عادي، حداقل يك بال در زندگي دچار افسردگي شده‎اند درصد زيادي از افراد هر جامعه، در شرايط زماني خاص، به علت انواع استرس‎ها، روابط ميان فردي ناسالم و آسيب‎ پذير، انواع فقدان‎ها، مشكلات و درگيري هاي خانوادگي يا زناشويي تنهايي، درگيري اجتماعي يا شغلي، طلاق و جدايي، قرار گرفتن در تضادهاي دروني و همينطور اجتماعي، نداشتن حمايت‎هاي اجتماعي، رشد ناسالم دوران كودكي، بهداشت رواني نازل در جامعه، بغرنجي شرايط زندگي، صنعتي شدن و بسياري عوامل ديگر ممكن است دچار افسردگي شوند.
افسردگي در همه افراد جامعه،‌ ثروتمند و فقير،‌ نوجوان، جوان و پير، زن و مرد، متاهل و مجرد ديده شده است. اما بعضي از افراد بيشتر از ديگران مستعد ابتلا به افسردگي هستند. شيوع افسردگي در زنان دو برابر مردان گزارش شده است. همچنين بيماري از متخصصان باليني معتقدند كه افسردگي در افراد ميانسال، نوجوان، كودكان و حتي خردسالان بطور يكسان شايع است هرچند نشانه‎هاي مرضي در گروه‎هاي مختلف سني متفاوت است.
با توجه به اين كه دانش‎آموزان مقطع متوسطه از طرفي (رواج سن نوجواني و بحران‎هاي اين دوره و از طرفي ديگر در آستانه اتمام مقطع متوسطه و ورود به يك دوره آموزشي نوين بنام پيش‎دانشگاهي قرار دارند كه اين شرايط آنان را از بحران هاي رواني مصون نميدارد. بنابراين پژوهش حاضر سعي دارد كه از وضعيت افسردگي دانش‎آموزان مقطع متوسطه آگاهي يابد.

تعداد صفحات:30
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
بخش اول : تعريف
بررسي تعليق در قوانين قبل و بعد از انقلاب
بخش دوم : فلسفه و فايده تعليق اجراي مجازات
بخش سوم : ماهيت حقوقي تعليق
بخش چهارم : آثار تعليق
گفتار اول : آثار تعليق نسبت به محكوم عليه
عدم اجراي مجازات
زوال پيشينه كيفري
گفتار دوم : آثار تعليق نسبت به مراجع دادگستري
آزاد كردن محكوم عليه زندان
پاك شدن سجل كيفري
لغو حكم تعليق
حالات لغو حكم تعليق
لغو حكم تعليق به علت ارتكاب جرم جديد
لغو حكم تعليق به علت كشف سابقه محكوميت موثر كيفري
افزايش مدت تعليق
لغو حكم تعليق به علت عدم اجراي دستورات دادگاه
نتيجه گيري
منابع و ماخذ

مقدمه:
در اثر تحولاتي كه در چند قرن اخير در جوامع پيشرفته پديدار گرديد ملاحظه ميشود كه مباني حقوق قضايي از نظر اهميتي كه جامعه براي اجراي مجازات ملحوظ ميداشت نيز دستخوش تغيير و تبديل شده و اساس و پايه اعمال مجازات در قرن حاضر با آن چه كه در قرون گذشته به آن نگريسته ميشد تفاوت كلي يافته است. كه مباحث جامع آن در بحث مكتب شناسي عنوان شده است و بمنظور پرهيز از اطاله كلام از بيان آن ها خودداري ميشود در مجموع ميتوان گفت كه امروزه مجرم را بيشتر يك بيمار اجتماعي ميپندارند تا يك عنصر فاسد و ضد اجتماعي و بر اساس اين طرز تفكر است كه آن اعتقادي كه در قرون گذشته نسبت به اجراي عدالت نمودن در اعمال مجازات وجود داشت ديگر وجود ندارد و كمتر كسي است كه بزهكار را صد در صد مسئول اعمال و رفتار ضد اجتماعي خود دانسته و او را در ارتكب جرم از تاثير و نفوذ محيط بطور كلي مستثني و دور بداند.
با توسعه و نفوذ اين طرز تفكر و با شناخت بهتر بزهكار و بزهكاري بر اساس مباني نوين حقوق جزايي و جرم شناسي، فلسفه مجازات نيز تغيير كلي پيدا كرده و آن را بيشتر عاملي براي اعاده نظم جامعه و تربيت و اصلاح و درمان بزهكار ميدانند تا تظاهري از انتقام ارعاب يا اجراي عدالت. با تغيير فايده مجازات، هدف از مجازات نيز لاجرم تغيير پيدا ميكند و براي هدف جديد، مجازات هاي جديد يا طرق جديد پيش بيني ميشود. در مسير اين طرز تفكر و اين تحول بوده است كه عدهاي از علماي حقوق جزايي و جامعه شناسان به اين فكر افتاده اند كه شايد بهتر باشد در پاره اي از موارد اجراي مجازات موقتا معلق بماند و اين مجازات اجرا نشود مگر آن كه محكوم عليه خود را با شرايطي كه به وسيله قانون گذار و محكمه براي استفاده او از تعليق مقرر داشته اند منطبق نسازد و در جهت خلاف آن چه كه براي او مقرر شده است گام بردارد. اين تاسيس حقوقي كه آن را تعليق اجراي مجازات مينامند از زمان تدوين قانون مجازات عمومي مصوب 1304 در حقوق جزايي ايران راه يافته است و بعد از انقلاب نيز مقنن اسلامي آن را در قانون مجازات اسلامي ذكر نموده است.

لينك دانلود

تعداد صفحات:72
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
چكيـده
مقـدمه
بيان مسئله
اهميت مسئله
هدف پژوهشي
سوال پژوهشي
تعريف عملي مفاهيم و متغيـرهاي مورد مطالعـه
مقياس اندازه گيـري متغيـرها
نقش متغيـرها
پيشينـه پژوهش
زمينـه نظري مساله مورد پژوهش
هوش شناختي
سه نظر متداول
منحني توزيع هوش شناختي IQ
هوش هيجاني
فهرست ده هيجاني اساسي ايزارد
هـوش هيجاني و ارتباط آن با هـوش شناختي
وراثت يا محيط در هـوش شناختي
وراثت يا محيط در هـوش هيجاني
آموزش هـوش هيجاني
عوامل موثـر در هوش هيجاني
پيشنهادات لازم جهت توسعـه بهـره هيجاني
تقسيم بنـدي افـراد بر اساس IQ و EQ از ديـدگاه جك بلوك
بررسي يافتـه‌هاي پـژوهشي موجـود
هوش هيجـاني و ارتباط آن با زناشـويي
ضرورت پـژوهش
الگوي رفتاري والدين و رشـد هوش هيجـاني
الكسي تيميا
سابقـه تكاملي و اعتبـار تحولي
طرح پژوهش
جامعـه آماري و گروه نمونـه مورد مطالعـه
روش نمونـه برداري
روش گـردآوري داده ها
تعداد دانش آموزان روزانه
تعداد دانش آموزان شبانه
ابـزار پـژوهش
معـرفي آزمون هـوش هيجاني بار ـ آن
معـرفي آزمون ماتريس‌هاي پيشرونـده ريـون بزرگسالان
دستورالعمـل اجراي آزمـون
روش تجـزيه و تحليل داده ها
آزمون فرضيـه
تفسيـر و نتيجه گيـري
نتايج فرعي پژوهش
محـدوديت ها
عامل تهديـدكننـده روايي دروني پژوهش
عامل تهـديدكننـده روايي بيـروني پژوهش
پيشنهادات
منابع

چكيـده:
در اين پژوهش ما به بررسي رابطه بين هوش هيجاني و هوش شناختي پرداختيم با اين سوال كه آيا بين هوش شناختي و هيجاني رابطه وجود دارد؟
جامعه انتخابي ما مركز پيش دانشگاهي دخترانه اسماعيل پور طرقي بود كه از اين جامعه يك نمونه صد نفري انتخاب كرديم. روش آزمايشي ما روش همبستگي بود كه با استفاده از دو آزمون هوش هيجاني باران و هوش ريون بزرگسالان روي نمونه مورد نظر اجرا شد. ابتدا دانش آموزان سنين 17-18 ساله را جدا كرديم و از اين تعداد به صورت تصادفي 100 نفر انتخاب كرديم و بعد آن ها را به گروه هاي ده تايي تقسيم كرديم و دو آزمون نامبرده را روي تك تك اين گروه‌ها به صورت جداگانه به اجرا درآورديم. در تجزيه و تحليل داده‌ها نيز از فرمول T استفاده كرديم.
در نهايت نتيجه‌اي كه به دست آورديم اين بود كه هيچ رابطه معناداري بين دو هوش شناختي و هيجاني وجود ندارد. در واقع متوجه شديم كه اين دو هوشبهر مستقل از يكديگرند و نميتوان گفت فردي كه هوش شناختي (IQ) بالايي دارد حتماً هوش هيجاني (EQ) بالايي نيز خواهد داشت.

مقـدمه:
هوش چيست؟ همان استعداد است؟ قوه ابتكار است؟ قدرت يادگيري است؟ تعريف‌هاي متنوعي از هوش شده است. در واقع در تعريف واژه هوش اتفاق نظر ميان روانشناسان وجود ندارد و براي تعريف آن از ويژگي هايش استفاده مي‌شود هنگامي كه هوش مورد مطالعه قرار ميگيرد خود هوش نيست بلكه رفتار يا عملكرد هوشمندانه است. در مفهوم هوش استعداد فكري بنياديني وجود دارد اين استعداد فكري توان داوري است و ميتوان آن را حس خوب، حس علمي و استعداد فكري فرد براي تطبيق با محيط ناميد. بنابراين خوب داوري كردن، خوب درك كردن و خوب استدلال كردن فعاليت‌هاي اساسي هوش اند. همانطور كه ملاحظه ميشود تعريف هوش به اندازه كافي روشن نيست بديهي است كه سمت بخشي دقيق آن نيز به آساني ميسر نخواهد بود.
آزمون‌هاي متنوعي براي سنجش هوش شناختي 1 ابداع شده است كه هر كدام نقاط مثبت و منفي مخصوص به خود دارند. آن چه در اين راستا مشخص است اين است كه هوش شناختي كه بطور صنعتي با هوشبهر مشخص ميشود ميكوشد بي آن كه به ساير جنبه‌هاي شخصيت و رفتار توجه كافي داشته باشد استعداد افراد را براي درك يادگيري يادآوري تفكر منطقي حل مسائل و امثال آن مورد ارزشيابي قرار دهد. به سخن ديگر نبايد تنها به تشخيص حدود توانايي‌ها يا ناتوانايي‌ها با ناتواني هاي شناختي افراد اكتفا شود بلكه لازم است برآورد قابل قبولي نيز از حدود توانايي‌ها يا ناتوانايي‌هاي اجتماعي وي داشته باشيم تا بتوانيم به گونه‌اي قابل قبول جاي او را روي پيوستاري از كمترين ميزان توانشي ذهني تا بالاترين آن مشخص كنيم. هوش هيجاني 1 آن بعدي از توانمندي‌هاي فرد را اندازه ميگيرد كه در آزمون‌هاي هوش شناختي قابل ارزيابي نيست.
هوش غيرشناختي ابعاد شخصي هيجاني اجتماعي و حياتي هوش را كه اغلب بيشتر از جنبه‌هاي شناختي آن در عملكردهاي روزانه موثرند مخاطب قرار ميدهد هوش هيجاني با توانايي درك خود و ديگران، خودشناسي و ديگرشناسي، ارتباط با مردم و سازگاري فرد با محيط پيرامون خويش پيوند دارد. پيتر سالوي 2 ضمن اختراع اصطلاح سواد هيجاني به پنج حيطه در اين مورد اشاره ميكند.

تعداد صفحات:46
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
كليات تحقيق
مقدمه
تعريف مساله پژوهش
بيوگرافي
اهميت و ضرورت پژوهش
رسالت كانون خانواده
مراقبت از رشد و سلامتي كودك
آماده كردن كودك براي ورود به مدرسه
محيط مدرسه
محيط اجتماعي
اهداف پژوهش
اهداف فرعي
بررسي وضعيت موجود
وضعيت آبخوري مدرسه
شرايط آبخوري
مشكل دستشويي مدرسه
پوشش كثيف دانش آموزان
بهداشت دهان و دندان
بهداشت ناخن
عدم استحمام
بهداشت روان
بهداشت بينايي و شنوايي
سوالات پژوهش
تعاريف متغيرها (عملياتي ومفهومي)
بهداشت : (تعريف نظري)
تعريف عملياتي
فصل دوم
جمع آوري و تجزيه و تحليل اطلاعات و شواهد
جمع آوري سوابق نظري (پيشينه نظري)
سوابق تحقيق در جهان
جمع آوري سوابق عملي( پيشينه عملي)
تجزيه و تحليل اطلاعات كيفي
تجزيه و تحليل اطلاعات كمي
خلاصه يافته هاي پژوهش
فصل سوم
راه حل ها و اجراي آن ها
راه حل هاي حل مشكل
راه حل هاي پيشنهادي اوليه
ارزيابي راه حل ها و انتخاب بهترين ها
تعريف مختصر راه حل نهايي
چگونگي نظارت و كنترل و اجراي راه حل
فصل چهارم
ارزيابي نتايج
جمع آوري اطلاعات
نتايج كمي پژوهش
تفسير نتايج
مستند سازي و اعتبار بخشي به نتايج
فصل پنجم
محدوديت هاي پژوهش
پيشنهادات و توصيه هاي پژوهش
منابع

فهرست جداول:
مقايسه دانش آموزان بر حسب تغيير عادت در رفتارهاي بهداشتي آنان در زمينه بهداشت دهان و دندان
مقايسه دانش آموزان بر حسب تغيير عادت در رفتارهاي بهداشتي آنان در زمينه بهداشت جسماني
مقايسه دانش آموزان بر حسب تغيير عادت در رفتارهاي بهداشتي آنان در زمينه بهداشت روان
مقايسه دانش آموزان بر حسب تغيير عادت در رفتارهاي بهداشتي آنان در زمينه بهداشت بينايي و شنوايي
مقايسه دانش آموزان بر حسب تغيير عادت در رفتارهاي بهداشتي آنان در زمينه بهداشت تغذيه

فهرست نمودارها:
ميزان رعايت بهداشت در زمينه گرفتن ناخن در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه استحمام در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه شستشوي دستان با صابون در دانش اموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه رعايت تغذيه مناسب در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه رعايت پوشيدن لباسهاي مرتب در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه رعايت در استفاده از وسايل الكترونيكي در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي
ميزان رعايت بهداشت در زمينه كنترل استرس در دانش آموزان قبل از اقدام پژوهي و پس از اقدام پژوهي

مقدمه:
معلمان در ميان دست اندركاران نظام آموزشي، بعنوان كارگزاران اصلي صحنه تعليم و تربيت و در زمره مروجان علم و پرورندگان روح علمي به حساب مي آيند. اين قشر از جامعه فرهنگي به ضرورت و بر اساس نيازهاي حرفه اي خود، بايد با بينش علمي آشنا باشند و كم و بيش از نتايج آن بهره مند شوند. يكي از شروط لازم براي تحقق هدف هاي نظام تعليم و تربيت، دخالت دادن معلمان در شناخت مشكلات فرآيند ياددهي – يادگيري است و اين ضرورت و نياز در صورتي واقعيت مييابد كه در آنها در شناخت مشكلات و ارائه طريق فعال شوند و در جهت رفع موانع بطور آگاهانه قدم بردارند.
اين تصور و خيال كه معلم به ديگران آموزش دهد و فاقد بينش علمي و آفرينندگي باشد و مجهز به بينش علمي و مساله يابي و روش حل مساله نباشد، خيالي است بس واهي و غيرعلمي.
چنان چه معلمي با مسائل و امور مربوط به كار و حرفه و حق زندگي شخصي خود و برخوردي اصولي و علمي داشته باشد و پژوهش را براي حل مشكلات كلاس درس خود موثر و كارساز بداند، داراي بينش علمي و علاقه مند به ارتقاي دانش كلاس درس خود است. معلمي كه داراي بينش علمي است وضع موجود را طبيعي تلقي نميكند، كنجكاو است، پيوسته تجربه ميكند و از وارد عمل شدن و اشتباه كردن نمي هراسد. دارندگان و پرورندگان بينش علمي نسبت به مشكلات آموزشي و پرورشي حساس هستند، آنان را شناسايي ميكنند و علت ها را بررسي مي نمايند و راه حل هاي ممكن را ارائه مي دهند، با معيارهاي ويژه راه حل ها را ميسنجند و راه حل مناسب را انتخاب ميكنند و بعد از اجراي برنامه، فرآيند امور را ارزيابي ميكنند. در نتيجه موجب ارتقاي بينش علمي خود و دانش آموزان ميگردند.
تعليم و تربيت در محيطي آماده، ايمن و پرنشاط، با استفاده از بالاترين ميزان مراقبت‌ هاي بهداشتي و بهره‌مندي از وجود معلمان، مربيان و مسوولاني سالم از حقوق اوليه دانش‌آموزاني است كه فعاليت و هدف آن ها تحصيل و كسب معرفت است. دانش‌آموزان از توانايي و فرصت كافي براي تامين و رفع نيازمندي هاي آموزشي، تربيتي و بهداشتي خود برخوردار نيستند، از اين‌رو يكي از مهمترين عواملي كه بهداشت و سلامت دانش‌آموزان را در مواجهه با بروز حوادث احتمالي در طول دوران تحصيل تضمين ميكند، وجود فضا و محيط ايمن و بانشاط آموزشي است يعني برخوردار از يك مدرسه سالم و بهداشتي.
در مدرسه سالم، فرصت و زمينه اقدام‌هايي براي پرورش و رشد بدني، ذهني، اخلاقي، اجتماعي و علمي دانش‌آموزان فراهم است و از بروز هرگونه حادثه‌اي كه احتمال ميرود در آموزش و پرورش سالم كودكان اختلال ايجاد كند، پيشگيري ميشود. از طرفي، مدرسه فضاي اجتماعي خاصي است كه آموزش و رشد شخصيت كودكان امروز كه جامعه‌ساز فردا هستند در پناه روش‌هاي صحيح آموزش، فضاي فيزيكي مطلوب و محيط مساعد رواني آن پايه‌گذاري و اداره ميشود. دانش‌آموزان ساعات زيادي از شبانه‌روز را در طول سال تحصيلي در مدرسه سپري ميكنند. از اين‌رو بديهي است محيط فيزيكي سالم و استاندارد نقش مهمي را در سلامت و تندرستي رواني و جسماني آن ها ايفا ميكند.
از طرفي ديگر رعايت بهداشت در محيط مدرسه ميتواند موجب افزايش سلامت دانش آموزان و نيز معلمان گرديده و تضمين كننده ارتقاي سطح يادگيري و افزايش دانش گردد.
در اين ميان معلمان ميتوانند نقش مهمي را در بالا بردن سطح آگاهي و دانش و نيز الگو سازي براي رعايت ابعاد مختلف بهداشت ايفا نمايند. معلمان از طريق روش هاي مختلفي مي توانند اين وظيفه مهم را به انجام برسانند. اقدام پژوهي از مهمترين و كارآمدترين شيوه ها در سال هاي اخير به شمار ميرود.

تعداد صفحات:40
نوع فايل:word
فهرست مطالب:
مقدمه
تاريخچه
شهر جندي و يعقوب ليث صفاري
بافت قديم
آسياب هاي باستاني
موزه مردم شناسي – حمام كرناسيون
درياچه سد دز
پارك هاي تفريحي دزفول
بيمارستان هاي دزفول
مكان هاي اقامتي و رفاهي
مكان هاي تاريخي و گردشگري
مراسم عروسي
قصه كنوني
زنون گردون
زنون گردون اول
دلولي – خواستگاري
نشونه و نون (نامزدي)
شيريني خورون (شيريني خوران)
دس گيرون
شيربا (شيربها)
مربرون
نمك تخشون
كتون و نون
جوجو دوزون
رخ برون
زنون گردون دوم
خلعتون
جهاز
جهيزيه قديم
آفتابه سلبچه
كپو
يخدون
جفنه
مجري
هزار پيشه
مسقنه
فرمون بر (فرمانبر)
بابزن
تش گلن
دس رزون
حموم برون
سعبين اشكنون
تاس گِل
سرپوشون
بي برون
حجله
دس به دس
نُماز عروسي
روز صبحي، مباركباد
سُ روزَه
س شوُوَ – ري گُشون
هفتَه بِرارون
جمعَه گيرون
آرايش هاي عروس
نگار و نگار وَندن
سيرمه سبات
اِسبيو گل گين
اُورَبون
بندوَنون
آرايش موها
اشعار و آوازها
مراسم عزاداري محرم
ضرب المثل ها
منابع

مقدمه:
بررسي و شناخت آيين ها و رسوم در شمار فرهنگ مردم ميباشد كه يكي از جنبه هاي و زمينه هاي تحقيقي و پژوهش مردم شناختي است آنچه زمينه تحقيق و بحث و نظر را درباره اين پديده فرهنگي آورده، نوشته ها، گفته ها و برگزاري چنين رسومي در بين مردم بوده و ميباشد.
آيين ها، رسوم و همچنين برگزاري آنها تمامي به ويژگي هاي فرهنگي، اجتماعي، تاريخي، جغرافياي و اعتقادي جامعه بستگي دارد. به همين منظور كمتر ميتوان شاهد رسوم يكسان دو جامعه يا كشور بود.
از جمله اين رسوم جشن ها و سوگوارها هستند كه در زبان فارسي واژه جشن براي برگزاي رسوم شاد به كار ميرود جشن ها گذشته از سرور و شادي كه به همراه دارند در برخي از ويژگيهاي مشترك هستند مانند مهماني دادن، خوردن، آشاميدن، گردآمدن و غيره … .
آيين ها و جشن ها به گروهايي تقسيم ميشوند كه عبارتند از: جشن هاي باستاني، ديني، مذهبي، ملي و خانوادگي.
در اين كتاب بخشي از رسوم دزفول مربوط به مراسم عروسي كه جزيي از جشن ها و آيين هاي خانوادگي ميباشد مورد بررسي و گردآوري قرار گرفته است سعي در تلاش بر اين اساس بوده كه از آغاز تا پايان و به ترتيب زماني و متداول عنوان و نامه هاي تك به تك مراسم عروسي ذكر شود سپس به بررسي و شرح يك از اين عناوين پرداخته شده است همچنين هر يك از عنوان ها به زبان فارسي و گويش دزفولي با آوا نوشت نگارش يافته اند.
لازم به ذكر است تمامي موارد جمع آوري شده در اين كتاب شامل اطلاعات برداشت ها و تجارب مولفان اين كتاب بوده كه پس از بحث و بررسي و نتيجه گيري مكتوب شده اند.
اين مجموعه اولين كتابي است كه در زمينه آيين و رسوم مراسم عروسي مردم دزفول بدين شيوه تاليف شده و به جرات ميتوان گفت كه: قبل از اين هيچ گونه منبع و مأخذي در اين زمينه مكتوب نشده است با اين وجود مولفان اين مجموعه ادعايي مبني بر اين كه كامل و جامع ترين اثر را تأليف كرده اند ندارند بلكه اين كتاب ميتواند سرآغاز و مقدمه اي براي گسترش نوشته هاي صاحب نظران محسوب شود.